情感教育在小學班主任管理教學中的運用探究

謝榮海

摘要：情感教育在當今的教育中起著重要的作用，這需要班主任的個人角色魅力和豐富的教學知識與技能來體現。同時情感教育在促進后進生的提高和班級凝聚力、向心力方面有著舉足輕重的作用；在教育的工作有效性方面，也起著不可或缺的作用。

關鍵詞：情感教育；小學；班主任；運用

1 小學班主任情感教育的必要性

在小學教育過程中，班主任是一個班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個人魅力，教師的堅定自信、冷靜沉著能夠穩定學生的情緒。而針對小學生在課堂學習過程中所表現出的實際情況，班主任應以自身為標榜，通過完善自己的綜合素質和個人修養，以獨特的魅力去感染學生、激勵學生，能更好的培養他們健康情感的體現。在當前一些小學生的教育中，部分學生的情感還存在著一定的消極心理，情緒的不穩定、情感變化大和同學之間不夠團結、學習沒有激情等現象。在小學教育中對情感教育的開展，班主任應該引導和教育學生自己去消除不健康的情感，大幅度培養學生積極向上的情緒。

2 小學教學工作中存在的問題

2.1 缺少相應的溝通

在當前的小學教育過程中，大多數老師在課堂上主要還是以教師為主體對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，會影響學生減少對學習的熱愛程度，在課堂上的自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。在這種學習環境下，對于小學生思維活躍、情感豐富的現階段，會使學校教育過于壓抑，學習效果和教學質量不能很好的提升。而由于學生與班主任之間缺少溝通，這樣的情感教育工作不能有效的開展，學生的情感狀況就得不到明顯的改善。

2.2 教師的教學模式相對傳統

在小學教育中，部分班主任對于學生的情感教育還停留在傳統的教學模式上，對于學生要求過于嚴格，沒有進行換位思考，過重的將自身情感意愿強加給學生，對新的教育制度改革和教學方法持有抵觸態度，這就導致學生在學習的過程中，有著抗拒心理，情感教育工作的開展也就不能取得實際的效果。班主任在課堂上只注重對學生知識的填充和教學任務的完成、追求教學進度，從而忽視了學生課堂的積極性，使學生的空間想象能力和創造能力都受到了約束。而教師在教學中自身的主動意識不夠，對學生的學習情況不夠了解，不能大致的把握學生的情感變化，導致了學生與老師之間形成一層隔閡。

2.3 教學情境模式的缺失

在小學教學中，教師在課堂上對文章內容的空談，沒有有效的結合實際，建立有效的情境模式，對于關鍵詞也不會過多的去解釋，讓學生消化知識，使學生在學習過程中感到吃力，從而讓學生對小學教育產生了厭倦心理，這種方式空洞而又無趣，導致學生在學習中的運用能力不能得到有效的發展，從而缺少學習興趣。

3 情感教育在小學班主任管理教學中的運用

3.1 營造良好的班級溝通氛圍

溝通是人與人之間相關了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進與提升。針對我國小學班主任工作中情感教育的實際情況，在進行相應改善后，通過班級中營造良好的溝通氛圍，以此促進班主任與學生間的了解，使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學習氣氛，有利于小學班主任情感教育工作的進行。

小學生在課堂學習的過程中，由于心智發育不成熟，其思想及語言能力都處于初成長階段，無法形成正確的交流與溝通機制。班主任在情感教育過程中，應努力營造良好的班級溝通氛圍，為學生營造更加優質化的語言學習和思想交流環境，通過良好的班級溝通氣氛，使小學生在贊揚與鼓勵間得到自信心的提升，在班主任的循序引導下敞開心扉，才能更好的接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的學習環境，有利于改善學生的心理狀況和學習效果。

3.2 提升班主任的個人魅力

學生情感教育的開展與班主任的實際工作是息息相關的，作為班級的管理者與引導者，班主任在日常工作中的一言一行都會對學生產生極大的影響，間接影響到學生的實際學習情況。因此，在開展情感教育的過程中，首先應提升班主任的個人魅力，使教師能以更加積極、更加飽滿的精神面貌投入到小學情感教育工作的開展中來。

班主任是一個班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個人魅力，使班主任在班級管理的過程中散發出獨特的光彩。針對小學生在課堂學習過程中所表現出的實際情況，班主任應以自身為標榜，通過完善自身的綜合素質與個人修養，以自身的魅力去感染學生、激勵學生，使學生在模仿中得到提高，在學習過程中獲得指引，有效實現學生情感的豐富化、多樣化。以此為我國今后的小學情感教育工作奠定扎實的基礎，幫助我國教育行業實現更加快速、穩定的發展。

3.3 適當組織競賽活動

在小學班主任開展情感教育的過程中，根據學生的具體情況，結合學校的教學方針，可以開展相關的競賽活動，緩解沉悶的課堂環境，并讓學生能夠在競賽的過程中鍛煉自我，促進情感的釋放，并且在競賽過程中，對學生進行分組，學生之間相互進行交流、競爭，而班主任在這個過程中充當引導者，把握競賽的方式，設定相應的獎勵，在競賽過后，教師對學生的表現進行點評，綜合的給出相關的評價從學生小組中選出最好的一組，進行表揚，鼓勵其他小組，提升學生的團結意識，培養學生的競爭意識，活躍教學氣氛，讓學生能夠有著積極的情感體驗，更好的讓學生接受教授的知識和老師的教育。拉近了師生之間的距離，推動了情感教育工作的有效開展。

4 結語

如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教學效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？ 心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識的運用情感的感染作用提高教育工作的有效性，如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的，不穩定的，這時班主任表現出冷靜、沉著、堅定自信，就能穩定學生的情緒，并能給學生以極大的鼓舞力量。

參考文獻：

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