從教學《荊軻刺秦王》探索如何提升語文課堂教學魅力

張小蘭

語文課本應是生動活潑、富有詩意、充滿魅力的課堂，然而眼下的語文課在應試化和模式化的影響下，越來越走向邊緣化和功利化。教材中的文本搖身一變成為閱讀試題，原本的閱讀鑒賞課成了模式化的習題測評課，語文課堂應有的語言和思想情感鑒賞蕩然無存。所以，有學者認為當下的中學語文課堂正在走向“失魅”和“低效”的邊緣。本文試以《荊軻刺秦王》教學為例，探索和思考提升“語文課堂教學魅力”的一些要素。

一、知識淵博、人格感召，是提升課堂教學魅力的關鍵

教師本質上是一種文化形象，代表著一種文化符號，語文教師更是如此。博覽群書，縱貫古今，學富五車，教學中教師的育人境界因此而開闊，人格魅力因此而彰顯。著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用，沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正的教育是不可能的。”在教學實踐活動中，教師的人格魅力在提升課堂教學魅力方面起著關鍵作用。那些知識淵博、品行端正、睿智幽默的語文教師必然是學生崇拜的對象，那些有著博大胸懷和寬容精神的語文教師無疑是學生愛戴的教師，那些勇于創新、敢于改革且有著強大思考力的語文教師必然是學生心目中的好老師，那些時時洋溢著青春活力、有著積極進取精神的語文教師也必定是學生追捧的校園名師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教師人格魅力的感召下，學生“親其師，信其道”，從喜愛語文教師到熱愛語文課堂再到學好語文學科，便是順理成章的事。

二、目標清晰、學有成就，是提升語文課堂教學魅力的前提

語文課的學習目標猶如航海中的燈塔，是方向，是引領，更是召喚。一堂語文課從哪里來，到哪里去，怎樣去，都應有明確的指向和具體的操作辦法，而且這些指向和辦法要讓學生一看就明白做什么、怎樣做、達到什么目標。這種任務驅動下的課堂學習能促進學習效率的提高。當然學習目標的制定切不可面面俱到，要體現教材特色和年齡特點，應化繁為簡，取舍得當，要讓學生每節課都有通過努力完成目標的成就感。蒙臺梭利認為：學習者最高的獎賞是獲得成就感。學習任務的完成本身就是一種獎賞。學生不斷地完成學習任務、達成學習目標的過程，就是獲得一次次獎賞的過程。如執教《荊軻刺秦王》，有教師制定了下列教學目標：第一個目標，運用圈點批注的方法分析鑒賞荊軻這一人物形象，第二個目標，在老師的引導下完成對荊軻這一歷史人物的正確評價，第三個目標，辨別人物描寫手法，進行仿寫并展示交流。三個目標的指向性和學法都很明確，學生依照這樣的目標和任務采取不同的學習方式逐一完成，就會產生一種達成目標的成就感。教學中，教師圍繞第一二個目標設計了一個主問題展開教學：“荊軻是英雄嗎？文中哪些地方能證明他是一個英雄？是一個怎樣的英雄？”這樣較為輕松地將學生的注意力拉回到教材文本中。接下來學生自主閱讀文本，圈點批注，尋找能證明荊軻是英雄的內容，并概括荊軻是一個什么樣的英雄，便成了水到渠成的事。之后，在微寫作的展示環節中，因是對同桌的描寫，所以學生個個踴躍參與。文章或幽默風趣，或莊重典雅，或警句迭出……同學們掌聲陣陣，群情激越，將課堂推向了高潮。學生在連續不斷地達成三個目標的過程中，成就感一次高過一次，學習熱情有增無減，這樣的課堂才是有魅力的課堂。

三、平等交流、相互尊重，是提升語文課堂教學魅力的基石

語文課堂的對話交流是師生靈魂間的溝通，是個性精神相互交融的通道。正如竇桂梅老師所說：“教師不是全部知識、全部真理的化身，應該放下架子，蹲下身子，與學生一起探求真理，發現真理，開創教師與學生真正的平等對話。”在教育教學過程中，只有教師主動接近學生，學生才能消除對教師的畏懼情緒，才敢于講出自己的真實想法，課堂交流才能達到和諧融通。

四、思維流動、充滿智慧，是提升語文課堂教學魅力的靈魂

在課堂教學中，需要教師用智慧撥動學生求知的渴望，點燃學生求知的激情。當面對學生不同的問題、不同的理解時，教師要靈活機智地處理，當機立斷，不可猶豫不決，模棱兩可。某種程度上，學生在課堂上要的是準確的知識和理解，深刻的剖析和引領，語文教師要運用平生所學，智慧地處理學生的疑問與新發現，取得學生的信任，進而引領學生擴充知識，開闊眼界。課堂有生成，思維才流動。有了流動的思維過程才可激活學生學習的積極性，才會有解讀文本的新鮮感，才能彰顯語文課堂教學的魅力。

一學生在評價荊軻這一形象時說：荊軻不是一個“英雄”，只是一個“刺客”。觀點一出，有的同學反對，有的同學贊同。于是教師追問： 什么是“刺客”？提問的學生馬上回答：“拿著刀刺殺他人的人就是刺客。”此時學生2馬上追問：“一些殺人犯能叫刺客嗎？”學生3說：“有目的地刺殺一些重要人物的人才可稱得上是刺客。”學生4說：“刺客應是刺殺君王的人。”此時，學生5拿著《現代漢語詞典》讀著上面的解釋：“用武器進行暗殺的人。”面對眾多學生的理解，教師說：“同學們，對于一些概念，我們應從歷史的角度一分為二的看待。春秋戰國時期的刺客與現代的不同，那時的刺客行刺動機較為單純，往往是為了某種政治目的對目標人物進行暗殺，帶有一些俠義的氣息，一些史書對這類有著俠義氣息的刺客給予了較高的評價，但如果這些刺客被認同為英雄，還得有一些條件。那么，英雄的標準又是什么呢？”經過同學間的探討，教師引領學生總結出古代英雄的標準：“從大處來看，首先是愛國，是國家的精英、民族的脊梁、群體的代表、時代的榜樣；從自身來看，英雄有著崇高的品質，超人的勇氣，罕見的智慧和杰出的業績。”對照這樣的標準來看，荊軻顯然是一位英雄。

這一觀點的發現之所以能夠引起同學間的熱烈爭論，在于它觸動了學生的好奇心，而且學生的思維在此問題上有著趨同性，所以才會產生思維的共鳴與碰撞。在教學中，教師需要著重考慮的是從學生所熟悉的經驗著手智慧地展開教學，相機誘導，激發學生的求知欲望，智慧地處理學生因學習而產生的新觀點和新問題，這才是課堂魅力的核心要素。

綜上所述，不管對語文課堂教學如何理解，但有一點是不會改變的，那就是教師對教育教學的熱情和喚醒學生對語文學習的熱愛，只有這兩點融合于一處，才是提升語文課堂教學魅力的根本！