中學文言文教學的現狀與出路

趙英

摘 要：文言文具有悠久的歷史，傳承著中華民族悠久的文化。在當代中國，語文不僅承載著祖國文化，同時也傳遞著民族精神。然而，如今一部分初中生對文言文并不是很感興趣，他們認為文言文與當代這個信息社會并沒有很大關聯，實際作用不大。因此，分析初中文言文教學的現狀，解析初中生在進行文言文學習時遇到的障礙，讓學生意識到學習文言文和提高文言文閱讀能力的重要性和必要性，并提出相對應的解決策略，找到文言文教學的出路，是勢在必行的。

關鍵詞：文言文；文化；學習

文言文教學是中學語文教學的難點，諸多學者及教師對文言文教改予以了關注，作了許多有益的研究、探索，在此基礎上，本文試圖以現代教學設計理論指導傳統教法創新，并結合自身教改實踐活動，提出了一些新的看法。本論文的主要內容包括：教學設計理論指導下對文言教學特點、文言教學價值、文言教學任務進行研究，進而分析文言文教學現狀，弄清文言文教學的特殊性，最后提出文言文教學應該“兩重視一舍棄”，努力提高課堂效率，讓學生真正動起來，實現文言文教學促進素質教育的目標。

一、當前文言文教學所存在的重要問題

文言文教學的現狀不太樂觀，因為在實際生活中，教師在課堂上進行的文言文教學存在著很多的問題，這些問題導致了文言文教學的低效性，使得學生的學習成績差。

1.教師錯誤的文言文教學方式。

在語文課堂上，教師是唯一的傳授知識給學生的人，學生的知識幾乎都是從我們教師這邊獲取的，我們教師在課堂上的一舉一動都會對學生造成很大的影響。因此對于教師來說，如何運用正確的教學方式提高自己的教學效率是一件非常重要的事情。而在傳統的語文課堂中，教師并不注重這一點，他們只是采用單一的教學方式，要求學生按照自己的要求去完成相應的教學任務，沒有考慮到學生的主體學習地位。一般而言，教師會讓學生去讀背一些文言文注釋，根據注釋一點一點的翻譯教材中的文言文，除此之外，教師就很少采用其他的教學手段了。這種枯燥單一的教學方式有著很多的弊端，而這些弊端也隨著時間的流逝逐漸顯現出來，其中最明顯的就是學生學習文言文的興趣變得低下，學生失去了學習的動力，一個對學習失去興趣的學生是很難提高自身的成績的，即使我們教師跟在他后面一直督促他也很難取得效果。

2.教師與學生的之間的溝通、交流很少。

教學是一個雙向的過程，它分為教與學，我們教師主要負責的就是“教”這一個部分，在課堂上教授學生一些基礎的語文知識，夯實他們的基礎，然后引領他們一步一步的向前走。而學生主要負責的就是“學”這一部分，他們的主要任務就是吸收教師教授的語文知識，并將這些知識轉換為自己的知識財富。教與學是相輔相成的，教師的“教”需要受到學生的“學”的響應，而學生的“學”也要以教師的“教”為基礎，這兩者的同時運行才構成了一個積極地循環。但是在現實的生活中，教師與學生的溝通交流很少，教師在講臺上機械性的教授學生知識，學生只顧著在座位上記錄這些知識，這就造成了教學之間的單項傳輸，教師得不到學生的反饋，學生得不到教師的幫助，這樣長時間的不正常運作使得文言文教學的問題越來越大，教師的教學效率越來越低。

二、文言文教學未來的出路

既然文言文教學存在著一定的問題，那么我們教師就需要及時的解決這一系列的問題，這樣我們才能夠提高自身的教學質量，培養出更多優秀的學生。

1.教師必須完成教學方式的改革。

錯誤的教學方式是文言文教學出現問題的主要原因，因為我們教師是學生學習的引路人，我們的引路方向出現了錯誤，那么學生又怎么可能走的正確呢？所以我們教師的主要任務就是完成教學方式的改革，通過改善自己的教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生積極地學習文言文。作為一名年輕的教師，我覺得我們可以采取多樣化的教學方式來進行教學，教學方式的單一性是學生覺得文言文學習枯燥的主要原因，因此我們要采取措施來讓教學方式變得多樣化，比如小組討論、問答式教學、問卷調查等都可以運用到教學中去，這些教學方式都可以很好地構建學習氛圍，讓學生在不知不覺中培養起學習的興趣。比如在學習《童趣》的時候，老師講解完一些比較難的知識點之后就讓學生組成小組進行討論學習，每一個人提出自己學習中遇到的問題，大家一起討論解決這些問題。這樣的教學方式受到了學生的歡迎，因為這樣可以留給學生許多的自由空間，讓他們可以自由的學習、發揮。另外，這樣的教學效率比傳統的授教模式效率更高，因為學生是通過自己學習的，他們對知識的記憶程度會更高，但是如果學生的知識是老師單一講述的，那么他們對知識的掌握程度還要再打一個折扣。

2.教師需要注重與學生的交流。

教學是雙向的過程，但是在傳統的課堂中教學一直是一個單向的過程，這就使得學生的學習壓力越來越大，并且不能夠及時的解決，作為知識的傳授者，我們教師需要及時的解決這些問題，所以作為教師，我們可以主動地與學生進行交流。教師主動地與學生交流可以很好地解決教學單向的問題，并且可以快速地實現教學的雙向。比如說在學習《核舟記》的時候，就在課堂上主動地提問學生，并且在課后做一份調查問卷來了解學生的學習情況，在了解完情況之后，又與部分學生進行了交流，詢問他們覺得學習中的難點是什么，這樣就能夠及時的掌握學生的學習情況，從而幫助老師更好地制定下一步的教學計劃。

綜上所述，教師是學生學習的引導者，因此我們需要注重提高文言文教學的質量，既然如今我們已經發現了文言文教學的存在的問題，那么我們教師就需要積極地解決這些問題，這樣才能夠提高我們的教學質量。所以多樣化的教學方式與及時的師生交流是解決當前文言文教學問題的主要措施。同時，作為傳道授業解惑的一名教師，也需要不斷的學習和自我提升，才能更好地幫助學生。以上是我工作中的一點拙見，希望能夠幫助一些迷茫的老師有效地解決教學中的問題，從而提高文言文教學的質量。