微觀史學理論視野下高中歷史教學細節運用策略探究

曹雪梅

【內容摘要】高中歷史涵蓋面廣、涉及歷史人物關系錯綜復雜，很多學生都表示過多的人物事跡和歷史素材導致大腦很難完整記憶，即使背過了課本知識也是囫圇吞棗。要想由淺入深、由表及里的深入理解歷史內容就要學會從微觀視野下看問題，微觀史學理論的提出在國內和國際上都獲得了很大反響，很多歷史學家都將微觀史學理論應用到歷史研究中，并取得不小成效。本文探究了如何在微觀史學理論視野下運用策略展開高中歷史細節教學，希望能最大程度發揮高中歷史學科的價值和作用。

【關鍵詞】微觀史學理論 視野下 高中歷史 細節教學 探究

引言

高中歷史學科不同于其他學科，所涉及的人物、時間、事件錯綜復雜，人物與人物、事件與事件之間都具有極強的聯系性，要想真正透徹的了解人物關系、歷史事件，就必須要對歷史課本中所涉及的各方面知識有一個大致的了解，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，很多歷史學家并不是一蹴而就的，他們都經歷了一個漫長學習過程。歷史教師要學會讓學生從微觀史學理論視野下看待歷史事件，微觀史學理論強調關注人物、事件、時間，是對所涉及的東西進行深層次的剖析和明顯的放大，讓學生滲入到當前歷史環境中，身臨其境，找到各事物間的內在聯系和規律，提高歷史文學素養。

一、微觀史學的含義

微觀史學顧名思義用顯微鏡看問題，與宏觀史學有著本質上的區別，微觀史學強調對人物、事件、時間線等進行由表及里、由淺到深的探究，運用科學的理論知識作為基礎，對歷史事件進行考證、歸類，讓整個歷史事件所涉及的人物、前因后果都細致的放大到人們眼前。微觀史學視野下強調從多個角度、方向對歷史進行深剖，所涉及的研究范圍甚廣，大到某個朝代的興起、衰落，小到某個人物的生活事件都可以被當成歷史記錄下來，所以說是歷史又是一代又一代人生活的真實寫照。微觀史學之所以在國際上受到很大關注，一部分原因得益于其自身的特殊屬性，微觀史學主要是對歷史事件的真實性進行考證，采用各種論述方法考察歷史實情，還人們一個清晰、透明的歷史事件。比如：在研究洋務運動時，在微觀史學理論視野下首先需要對洋務運動的歷史背景進行考證，然后對事件所涉及的人物關系、時間線等進行系統的分析，包括事件中涉及的歷史發明、政治文化等也需要加以證實。

二、微觀史學理論在高中歷史教學中的運用途徑

1.分析歷史人物心理、把握歷史事件發展規律

在微觀史學理論視野下展開歷史教學，對歷史老師來說也是一次很大的考驗。歷史老師在講授某個歷史人物的具體事跡時，需要引導學生從多個方面、角度進行考量，首先掌握人物所處的歷史背景，然后整理人物間關系、對內容的前因后果有一個通透的了解，幫助學生深入人物心理，學會站在人物的角度展開歷史探究，讓學生根據人物間的連貫性掌握事件發展規律，站在客觀的角度審視人物立場、分析人物心理。

例如：在講授歷史事件戊戌變法時，如果只是對事件的前、中、后進行簡單講解，只會讓學生如同行尸走肉般吸收知識而不加以理解，教師可以從戊戌變法的人物領袖開始講解，把梁啟超、康有為作為主要戊戌變法的資產階級領導人物作為整個事件的導火索和核心人物，把學生放在特定的歷史情境下對人物進行深層次的剖析。為了讓學生明確閱讀目的，教師可以設定幾個問題：康有為、梁啟超等人所處的歷史背景是什么？這一行人實施戊戌變法的目的是什么？戊戌變法最后成功了嗎？給后人留下怎樣的啟示？讓同學們帶著問題去閱讀，分清側重點，對戊戌變法的全過程有一個大概的了解，從多個角度看待戊戌變法在當下階段的歷史意義。

2.以小見大，從小視角研究歷史事件

每個大事件的發生都必須由多個小事件串聯而成，微觀史學理論強調從細微處發現事物的本質關系，歷史老師要學會把微觀史學理論深入貫穿于整個歷史學習過程，引導學生把大事件進行分離，分成多個小層面，剖析起來也更加容易。每個歷史事件都有其內在發展規律，不管是朝代的繁榮盛衰、戰爭的爆發抑或是某個歷史人物的成長歷程，都需要從整個歷史事件的背景、主線、導火索、過程、高潮、結果等出發，依次剖析，通透的掌握整個歷史事件的發展緣由、過程和結果，比如：歷史老師在講授第二次世界大戰時就可以引導學生從以上多個層面展開分析，把握每個階段的事件發展規律、縷清時間線和人物間的關系、明確情感走向，然后對第二次世界大戰的整個過程進行深入閱讀，掌握其蘊涵的意義和價值。

結束語

本文淺談了微觀史學的含義、分析了如何將微觀史學應用到高中歷史教學中，歷史老師要靈活的掌握教學方法，把微觀史學理論巧妙的運用到歷史教學環節，鼓勵學生從多個角度、方面看待歷史事件，分析歷史人物的心理歷程，掌握歷史事件的發展規律，由外及里、由淺入深的研究歷史事件，循序漸進，從背景、導火索、原因、作用等多個層面依次分析歷史事件，鞏固和加深對歷史事件的理解，提高歷史文化素養和學習水平。

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（作者單位：廣東省深圳市龍城高級中學）