在初中歷史學科教學中融入美育元素的實踐

崔永富

摘 要：歷史學科是研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學，歷史是宏偉壯麗的畫卷，展示出氣勢磅礴的發(fā)展趨勢，光彩照人的杰出人物，多姿多彩的典章、文物、古跡等，集中地表現了歷史生活的美，美存在于人類社會歷史活動的始終。美育，是培養(yǎng)人們在正確審美觀指導下欣賞美和創(chuàng)造美的能力教育。美育是一種特殊教育手段。在中學歷史教學中，可以通過歷史文化的形式美和歷史人物、歷史事件折射出的精神美，以培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

關鍵詞：初中；歷史；融入；美育元素

美育的任務是培養(yǎng)和提高人們對客觀世界以及藝術美的感知、欣賞和創(chuàng)造的能力，陶冶人們的情操，提高生活的品味，促進人的全面發(fā)展。美育是中學教育中的重要部分，重視歷史學科中的審美因素不僅會使學生得到不同于藝術美、自然美的審美熏陶，而且還將提高學生對歷史的學習興趣，從而更好地完成教學任務。

一、歷史學科教學中美育元素的融入形式

1.美育在歷史學科教學目標上的融入。

歷史學科教育與美育都是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，提高學生全面的素質。席勒認為：美育是從感性與理性、情感與精神和諧統一的完整人性理想出發(fā)，有針對性地提倡感性、情感、趣味教育。歷史學科教育同樣是為了樹立正確的思想方向，對社會現象進行正確的價值判斷，養(yǎng)成健康的社會心理，促進良好情感的發(fā)展。

2.美育在歷史學科教學內容上的融入。

自然美、社會美、藝術美是歷史學科中蘊涵著的審美因素。其中社會美是歷史學科美的主要表現形態(tài)，它涉及范圍廣、內容復雜，但歸納起來，也無非兩種，一種是社會事物的美，一種是社會中人的美。前者如我國古代的萬里長城、趙州橋、埃及的金字塔，近代蒸汽機的使用、輪船的行使、火車的通行等，無不凝聚著勞動者的本質力量，造福著當代，也造福著后世。后者如范仲淹的“先下下之優(yōu)而憂，后天下只樂而樂”的愛國愛民思想，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這些正是中華民族千百年來凝聚下來的愛國主義傳統，是無數愛國主義者的優(yōu)秀代表。而這些教育內容是理解社會美和行為美的基礎，是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛人生的崇高情感的前提。

3.美育在歷史學科教學過程的融入。

歷史課堂中，行云流水的語言，優(yōu)美豐富的表情動作都能使學生陶醉。教學內容隨著優(yōu)美、恰當的教學形式作為一種信息進入學生的感覺通道，引起學生的審美想象和體驗。于是，主客體之間便出現一種和諧狀態(tài)，美感體驗隨之產生，因此，歷史學科教育中良好的教學過程也是真善美和諧統一的過程。

二、初中歷史教學中實施美育的途徑

1.通過歷史文化的形式美，增強學生對中華民族五千多年文化的自豪感與熱愛。

形式美是客觀世界的自然屬性和物理屬性所具有的美，給人以直觀的感受，這種感受分為視覺和聽覺兩類。歷史文化中的形式美主要表現為視覺感受。例如，古代浩大的工程秦始皇陵、長城、都江堰、故宮博物館等，它們都凝聚了中華民族的智慧與結晶，成為世界所嘆為觀止的杰作。這樣的美，能在教師對美育的認識程度中化為無形的力量，讓學生在情感體驗中得到美的欣賞，并對中華民族光輝燦爛的文化產生無比的自豪感。

2.通過歷史人物和歷史事件折射出的精神美，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、道德觀、理想觀。

前事不忘，后世之師。忘記歷史就等于背叛。忘記歷史，社會就會喪失精神。精神美，是中華民族在幾千年歷史的滄桑中逐漸凝聚而成的，可以說，它是中華民族傳統文化的核心。初中歷史課特別要注意加強學生精神美的教育。在歷史課的教學內容中，我們都能找到美的表現。縱觀中國歷史，可以把精神美簡單概括為以下幾個方面：

一是憂國憂民的，如有屈原、陸游、范仲淹、林則徐、周恩來、焦裕祿等，他們對國家、前途、民族命運的關心，足以震憾每一個中國人的心靈。二是萬眾一心，眾志成城，這是中華民族精神美的核心。如大禹治水、義和團運動、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝等歷史事件。三是維護國家、民族尊嚴的仁人志士，如文天祥、張自中、楊靖宇等的事跡。四是勵志自強的事跡，如勾踐臥薪嘗膽、項羽破釜沉舟，祖荻聞雞起舞，周恩來“為中華之崛起而讀書”等，都是激勵學生自強不息、實現理想、成就事業(yè)的好例子。

3.巧用詩詞，充分體現歷史教學的語言美。

語言美是教師審美能力的一種體現，在教學中生動形象、機智幽默、聲情并茂的語言，既能讓學生感受到美的意境，也能激發(fā)其對語言美的追求和仿效。在歷史教學中有針對性地引入大量與教材內容聯系密切的古詩詞，能激發(fā)學生的興趣，加深其對教材的理解，同時也是體現語言美的一個好方法。例如，在講到諸葛亮病逝五丈原軍中時，引用了杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”學生在吟詠的同時，更深地體會到諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的人格魅力。在講授楚漢戰(zhàn)爭時，可以引用項羽的《垓下歌》、劉邦的《大風歌》，既拓展了學生的視野和思維，又讓學生欣賞到這些優(yōu)美的句詩名句，培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力。

4.運用多種教學手段，營造歷史教學的情境美。

教師教學中應綜合運用多種教學手段，創(chuàng)設美的情境，調動學生的審美情感，促進美感體驗。歷史是已過去的事，學生往往感到陌生、茫然，因此教師在教學中利用圖片、影像、文物模型或制作多媒體課件，拉近歷史的距離。鮮明的色彩、生動的形象映入學生眼簾，為學生所感知，給學生以新奇感和極大的審美愉悅，同時也使課堂信息量增大，課堂效益提高。在講授“三大戰(zhàn)役”時，收集了大量材料，包括電影《遼沈戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》等，制作出多媒體課件，營造出真實熱烈的審美氛圍，調動學生的審美情趣，使教學內容更容易被學生接受。

歷史教學的目的，是為了使學生具有以史明智、以史為鑒、以史育志的思想，從而培養(yǎng)學生正確認識歷史發(fā)展規(guī)律，具有強烈的國家意識和民族意識，以復興民族大業(yè)為己任、為驕傲的品質。因而歷史教育和美育只有有機地融合在一起，才能真正達到歷史教育的目的。同時，也才能使素質教育在歷史課堂教學中得到有效落實。