淺談小學低年級數學課堂中學生傾聽能力的培養策略

張永春

【內容摘要】聽、說、讀、寫是人們進行人際交往和學習的重要途徑，而聽又占據了首要位置。傾聽是一種素質、一種能力。小學階段在數學學習中學會傾聽可以幫助學生事半功倍地完成學習任務。教師如何在小學低年級數學課堂教學中培養學生的傾聽能力呢？在平時課堂教學中我將從教給學生傾聽方法、傾聽專項訓練、鼓勵學生傾聽等幾個策略來培養學生的數學傾聽能力。

【關鍵詞】小學低年級 數學課堂 傾聽能力

對于低年級的小學生特別是才入學的新生，在課堂上，我們常常會看到這樣的現狀。

現狀一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很活躍。一位學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”，但是他們只顧著自己表達，而沒有傾聽別人的回答，以至于一遍又一遍的重復者別人的發言。

現狀二：發言的學生講得津津有味，其他學生或是東張西望，或是擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事……

現狀三：老師拋出一個問題，讓小組討論解決時，老師的要求還沒有說完，學生就迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中……

現狀四：在平時做練習時，有的學生不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；做作業時，常常不按老師要求做。老師一遍一遍地強調，學生卻根本聽不進去，依然我行我素。在教學中常會出現這樣的情況，提醒最多的地方，往往是學生出現問題最多的地方，這個聽起來很矛盾，卻不難追到原因，最主要的原因是老師的強調和提醒對學生根本沒起到相應的作用。

以上這些大概就是目前低年級數學課堂中普遍存在的現象，“熱熱鬧鬧”愛表達的學生多。但在數學課堂中，學生光有表達是不夠的，還要學會傾聽。

“樂于傾聽不同的意見，勤于思考，敢于質疑，實事求是看待客觀事物。”這是《義務教育數學課堂標準》（2011年版）[1]在第一學段的情感態度目標中明確指出的一點。那么，如何根據學生的年齡、心理特點，引導學生學會傾聽，在數學教學中正確表現呢？我從以下幾方面著手。

一、教給學生數學課堂中“聽”的正確方法

在課堂上學生到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應給予具體的、可行的、可操作的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了學會傾聽的方法：（1）聽辨法，辯同學發言是否正確。聽同學發言，都要聽清發言人說的每一句話，當別人發言時有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上，或者提出新穎的想法，腦子里不想其他的事。（2）猜想法，猜同學的想法是否跟自己的一直。在同學發言時，要認真聽，看看自己的想法是否跟他一直，如果不一致，誰的想法對呢？進一步深思。（3）歸納法，聽完發言后，及時把聽到的內容進行歸納和總結。在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“思”并重，相互促進。

針對低年級學生，在平時課堂上還可以設計一些口令對答“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看黑板！”等等來提醒學生認真傾聽。

二、利用專項訓練使學生傾聽能力得以提升

聽算，是一種最直接最有效的訓練學生專心傾聽的方法。我經常在課堂上進行聽算練習，孩子們也特別喜歡這種方式，因為每次在訓練之前我都要強調本次比賽的獎品之誘人和算的既快又好的關鍵。我告訴他們要想得到獎品就必須全部算準，要想算得準就必須記得準，要想記得準必須聽清，要想聽得清就必須做到全神貫注，反應迅速。此外，我還經常進行聽應用題寫算式，聽題糾錯等方面的訓練，這種訓練的目的是讓學生能在專注傾聽的基礎上進行記清、辨析、結論這一思維過程的訓練。

三、對學生的數學課堂傾聽習慣和能力進行及時評價

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。有一次在判斷圖形時，發言的孩子把正方體說成了正方形，我沒有立刻評價。只見一個學生馬上舉起小手，迫不及待地說“老師，他說錯了！這是正方體，是立體圖形，而正方形是平面圖形！”我向他露出了一個大大的笑臉：你真是一個會傾聽的好孩子！你聽出了他的錯誤，可真幫了他大忙！我獎勵他一顆會傾聽的星星，同學們都羨慕極了。然后順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如在“15減3”的教學中，我請學生講自己的計算方法，第一個孩子的這樣說的：“先用5減3等于2，再用10加2等于12.”我接著問：聽明白了嗎？你還有其他方法嗎？”另一個孩子馬上舉起手：“我聽明白了他是把15分成10和5，我是先用10減3等于7，再用7加5也等于12。”聽得多么認真啊！不僅知其然，還知其所以然。我肯定了他的想法并表揚道：“你聽得可認真揭開了大家的疑惑：15可以分成5和10。同時還想出了不同的方法，真了不起！”

四、培養學生傾聽的抗干擾能力

傾聽有個敵人，那就是外力的干擾，所以抗干擾能力的訓練極為重要。進行這一訓練時我通常借助小組合作學習這一形式，利用合作學習的喧鬧環境對那些注意力不集中，傾聽能力差的學生進行專項訓練。合作學習中我故意安排注意力不集中的學生做記錄員，如果他們記得還可以，我就夸張的表揚，重點表揚他們聽得認真，記得準確，很快就能加以理解，并做出正確記錄，并號召大家學習他們認真傾聽的好習慣。久而久之，他們在意識上給自己定位成認真傾聽的好學生，我們的目的也就達到了。經過一段時間后，還真收到了效果，當有人在窗外走過，很少有人張望了。各小組進行交流時，他們不再觀望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老師講課或學生發言時，同學們能夠不同程度專注傾聽，并做出相應的反應。

五、設計教學情景使學生的數學學習內容貼近生活

由于低年級年齡特點，要想使學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是很困難的。教師應采取靈活多樣的教學形式，讓課堂的魅力吸引學生全神貫注地聽。

如在教學一年級下冊“整理和分類”時，讓學生整理自己的書包，或到超市觀察物品的擺放，讓學生自己意識到分類在現實生活中的意義。生活中的事物讓孩子們有著相同的認知，自然產生了共同的語言，聽與說都處在最佳狀態，同時讓學生體會數學的價值，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，對于低年級的小朋友，尤其需要老師經常提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可以利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣，聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的自信，聽出精彩的人生。

【參考文獻】

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）解讀

【注：本文系甘肅省蘭州市教育科學個人課題《小學低年段學生數學課堂的傾聽現狀調查分析和對策研究》研究成果，課題批準號LZ[2017]GR00010045.】

（作者單位：甘肅省蘭州市蘭州新區山字墩小學）