基于核心素養的高中物理教學新探

丘程思

【內容摘要】“核心素養”要求教育工作者改善教學方式、豐富教學手段、構建立體式教學體系，從而讓學生不僅以學習知識為目的，更重要的是建立學生正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應社會以及個人的發展。高中《物理課程標準》也提出，提高全體學生的科學素養、促進學生的全面發展。所以，基于核心素養的高中物理教學應該從多個角度出發，培養學生終身發展所需的必備品格與關鍵能力，形成學生的物理學科核心素養。

【關鍵詞】物理教學 高中物理 核心素養 高中物理教學

知識改變命運，學習改寫人生。社會的不斷發展為教育事業提出了新的要求，傳統的教育已經滿足不了社會發展對人才的需求，“核心素養”概念的提出為教育教學樹立了一個終極目標，要求教育工作者改變教育模式，既要引導學生掌握必要的知識、掌握基本的科學方法，更要求全體學生能夠通過學習體會到科學的精神與態度以及對所學科學知識的應用。

一、基于核心素養對高中物理教學的要求

“核心素養”簡單來說，就是教學理念的升級，它要求教育工作者改善教學方式、豐富教學手段、構建立體式教學體系，從而讓學生在接受知識的過程中，不僅以學習知識為目的，更重要的是建立正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應社會以及個人的發展，是一個全面的、促進個體終生學習的可持續發展目標。

基于核心素養下對高中物理教學的要求包括了以下四個方面：物理觀念以及應用、科學交流和科學探究、科學思維和創新、科學態度和責任。這不僅僅是對于一個物理教學的要求，更重要的是情感、態度、技能、實踐等等等等的綜合表現，是對傳統教學的矯正、完善和綜合性整合。

二、基于核心素養對高中物理教學的轉變

1.轉變教學思想，培養學生的物理觀念以及應用能力

物理概念是指學生在物理知識的學習過程中，不斷深入理解物理學科的特性，對物理形成了一定的概括性認識，從而發揮主觀能動性，能夠靈活應用物理思想、方法和概念，在解決身邊和物理學科相關的問題時，能夠自覺地觀察和思考，運用物理思維的方式方法，處理各種實際問題。基于核心素養的要求，這就需要老師在教學工作中必須轉變以應試為最終目的教學思想，在教學過程中結合生活工作中可能遇見的各類問題，把物理問題生活化，讓學生們活學活用，引導并培養學生們形成正確的、習慣性的物理觀念。例如在教學工程中，物理學科中和生活中最普遍相關的電路、密度、熔點等，這些都要學以致用，解決生活中遇到的實際問題。

2.轉變教學方式，培養學生的科學探究和科學交流能力

學習的主體是“學”，而不是只依靠教師的“教”，只有轉變以往不重視實際解決問題的教學方式，把抽象的知識點結合現實生活形象化，促進學生主動學習，才能更好地讓學生養成正確的學習習慣，從而引導并培養學生對科學的探究和交流。基于核心素養的高中物理教學，需要完全摒棄傳統中概念大于實踐的應試教育方式，要鍛煉學生獨立思考、獨立學習和勇于探究的學習能力。

例如，在高一物理學習“相互作用”這一章節，其中包含了重力、摩擦力、彈力等日常生活中常見的力，還講到了合成和分解。這些知識都是非常虛化的，所以教師在教學過程中，應該注重學生的實踐、實驗以及論證的過程。教師可以讓學生組成小組，對這一章節進行討論并提出自己的疑問和想法，再一一進行解答，對于學生提出的想法也可以通過做實驗來驗證，讓學生通過已知的知識舉一反三從而自主解決問題，這種活潑輕松的教學方式讓學生印象深刻，也激發了學生們對科學的探究興趣，鍛煉了學生們的科學交流能力。

三、基于核心素養對高中物理教學的實施策略

1.組成學習小組，團結合作

在教學中，小組合作學習的教學手段應用非常廣泛，高中物理教學也可以組隊學習，合作解決學習中的各類問題。

學生組成物理學習小組，在物理實驗中尤其能突出其優勢，教師根據學生的具體情況進行合理分組，可以是學習能力強的和學習能力弱的平均分組，也可以根據不同性格進行分組，分組的形式可以根據學習內容進行調整。例如對“光”這一章節的學習，可以讓學生們組成小組，做一些關于光的實驗，從具體的實踐中體會光的奇妙，形象的理解光的折射、反射等概念，讓抽象化的書本知識變成手里能看得見摸得著的各種實驗。活躍的課堂氣氛和形象化的教學方式讓學生對物理產生興趣，從而在日常生活中也會特別關注各種現象，養成善于觀察，用于探索的學習習慣。

2.結合日常生活，發揮學生主體作用

按照核心素養的要求，高中物理教學過程中要結合日常生活，引導學生在生活中體會到學習的樂趣，找到物理知識可以解釋的現象，利用物理知識解決日常生活中的實際問題，學生只有真正參與到學習中來，才能更好地發揮主體作用。

例如，學習“恒定電流”章節，講到串流電路和并聯電路，這是在日常生活中經常能見到的，教師可以利用日常生活中遇見的情況，要求學生們對串流電路和并聯電路進行區分，例如商場閃爍的彩燈是可以是串聯也可以是并聯的，家里的家用電器大部分都是并聯的等等，這種結合能夠讓同學們回歸到現實中來學習物理，學生在學習了物理知識點以后可以及時的應用到日常生活中，真正的實現了自主學習。

“授人以魚不如授人以漁”，實現核心素養的要求是一個漫長的過程，是實現學生智力、品德以及價值觀全面發展的科學之路。不論是教學思想的轉變還是教學方式的優化，都跟教師的自身修養密不可分。所以教師應該牢記核心素養的要求，積極提高自身素質，逐步完善自身素養，將核心素養提出的要求落實到實處，對于每一個學生，每一節課程甚至是每一個知識點，都要下功夫，在教學中用于創新，更好地理解核心素養的內涵，帶領學生實現高價值的學習過程，走出一條提升核心素養的一科學之路。

【參考文獻】

[1] 魯斌， 徐志長， 龔長流. 提升學生物理核心素養的教學探索——以“牛頓第一定律”的教學為例[J]. 物理教師， 2017， 38（4）：23-27.

[2] 江山， 張平昭. 基于物理核心素養拓展物理實驗課程[J]. 物理教師， 2016， 37（11）：35-37.

（作者單位：廣西南寧市第四中學）