高中歷史教學中的合作學習教學組織策略

陳風格

【內容摘要】高中歷史作為高中教學體系的重要學科，是培養學生歷史素養、歷史知識的重要學科，隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對于高中歷史教學提出了更高的要求，包括教學方式方法的轉變。在新時期，要求相關教學工作者要充分的運用合作學習，組織學生合作學習進行高中歷史的教學，通過合作學習不斷的激發學生的學習興趣，引導學生積極的參與到歷史知識的學習中來，從而提高教學效果。因此本文主要針對高中歷史教學中合作學習教學組織策略進行相應的探究，以期通過正確的合作學習組織方式，引導學生進行合作學習，彌補傳統應試教育中的不足，進一步優化高中歷史教學效果，增強教學質量，滿足學生以及課程改革的需求。

【關鍵詞】高中歷史 合作學習 教學策略

合作學習是新時期背景下較為注重的一種教學方式，對于學生而言，是以小組為基本單位，以小組間同學的合作為主要學習形式，讓學生能夠更好的參與到問題的探究和知識的學習中來，從而讓學生共同完成某一學習任務達成教學目標。

一、在高中歷史教學當中實施合作學習教學的基本前提探究

要想在當前的高中歷史教學當中更好的地實施合作學習，教師教學觀念，學生的學習觀念等都要滿足合作學習的需求。總體來說，需要滿足以下幾個方面的條件：

1.教師要轉變教學觀念

轉變教學觀念是組織合作學習的首要前提和基本保障，由于在傳統的教學過程當中，教師的教學方式方法和教學理念是一言堂和滿堂灌的，教學內容都是單一的理論知識。在這種情況下，為了能夠滿足應試的需求，教師就只對學生理論知識的記憶進行教學，而不注重學生主動性的發揮。所以要想讓學生積極的參與了合作學習中來，教師就必須要明確的認識到合作學習的重要意義，摒除傳統的教學方式方法，利用學生的主觀能動性積極的開展合作學習[1]。

2.給學生留出更多的獨立學習空間和時間

合作學習主要是指以學生為單位，讓學生發揮主觀能動性，積極地對某個歷史問題進行探究。在教師的正確引導下，學生與學生之間進行相互合作，相互補充、相互促進，發揮自身的主觀能動性進行知識的學習。因此在合作學習組織的過程當中，就必須要為學生留出更多的學習空間和學習時間，讓學生能夠自覺的在一個空間和一定的時間內對于問題進行探究，讓學生與學生之間實現有效的交流，既能夠培養學生獨立思考的好習慣，也能夠在合作學習的過程當中培養學生的合作能力，讓學生與學生之間相互監督、相互促進，從而為合作學習奠定基礎。

二、高中歷史教學中合作學習的教學組織策略探究

教學工作者要通過一系列教學方式方法的轉變，讓學生進行有效的合作，組織學生進行合作學習

1.營造良好的合作氛圍，讓學生愿意合作

良好的合作氛圍是引導和組織學生進行合作學習的基本前提。在合作教學當中，強調學生自主學習、自我學習，要求學生能夠發揮主觀能動性積極的參與到學習當中。首先教師要引導學生的學習思維轉變，讓學生具備合作意識、合作共贏的學習觀念，讓學生有意識的進行合作學習。比如在教學《殖民擴張與世界市場的拓展》這一內容時，教師就可以用“海上馬車夫：為合作內容。在合作之前，教師可以先對荷蘭說明，然后提出問題：荷蘭走上殖民擴張的殖民條件是什么？讓學生觀察教材當中的插圖以及閱讀相關的資料，進行交流，要同桌之間以及前后排之間組成一個合作小組，對該問題進行多方面的探究合作，最后對荷蘭的殖民條件和擴張的內容進行探究。在學生的合作學習以及對相關資料的整理歸納之后，使得該問題越加清晰，通過教師的示范點和說明，讓學生能夠更好的把握住要點[2]。

2.構建多種多樣的合作方式

組織學生進行合作學習的方式方法是多種多樣的。比如教師可以引導學生組織自由論壇模式合作學習，讓每一個小組成員學習同樣的學習材料，通過材料的學習之后，發表自己的意見和觀點，并最終達成對材料的統一認識。同時自由論壇的合作學習模式，更有利于讓學生的智慧都能夠得到具體的體現，并對教學中探究比較困難的問題，比如歷史觀點、知識的實踐應用、對歷史人物的評價等等都能夠從中凸顯出來。比如在教學《諸子百家思想》這一內容時，為了能夠讓學生的思維更加活躍，教師就可以讓學生分別從諸子百家的思想出發，講述秦朝的暴政，秦朝的兵役和徭役的繁重，并從百家的角度對秦始皇進行不同的評價，從而形成一個自由的論壇合作模式。除此之外，教師還可以設置小組知識搶答的模式，將學生分為若干個小組，提出問題，讓小組之間問題進行搶答，能夠調動學生的積極性，進一步優化教學效果。

3.合理運用合作學習組織策略，發揮學生的主體作用

在高中歷史教學中運用合作學習策略不是簡單的將學生組織在一起讓學生互相討論就可以的。在合作教學中要注重學生主體意識的培養，在小組合作學習中讓學生先要獨立思考，形成自己的意見，組內同學實現信息共享共同討論，以此來發揮合作教學的優勢，讓每個學生在合作學習中都能充分的得到鍛煉提高。

結語

總的來說，高中歷史教學中實施合作教學是非常必要的，相關教學工作者必須要立足于學生的學習需要以及教學要求，組織學生進行合作學習，在小組合作學習當中進一步優化高中歷史教學質量。

【參考文獻】

[1] 許占權， 劉永紅. 基于小組合作學習的教師培訓實踐探索——以高中歷史教師培訓為例[J]. 中小學教師培訓， 2015（8）：26-28.

[2] 謝志芳. 再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質”策略探析[J]. 廈門城市職業學院學報， 2010， 12（3）：68-72.

（作者單位：四川省珙縣中學）