基于學(xué)生視角的數(shù)學(xué)課堂

劉更香

摘 要：以學(xué)生的需要定制合理的導(dǎo)學(xué)課程，引導(dǎo)他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效，從而達(dá)到課堂教學(xué)高效，實現(xiàn)良好的師生關(guān)系，增強師生間的交流，建立和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；順學(xué)而導(dǎo)；自主探究

課堂教學(xué)的高效就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”就是基于學(xué)生的視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效從而達(dá)到課堂教學(xué)高效。

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的核心體現(xiàn)是“以學(xué)生為中心”，這一直是我校重點研究的課題，有了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的成功案例指引，再加上全國特級教師黃愛華工作室“以大問題為導(dǎo)向的教學(xué)”的推波助瀾下，醞釀改革中的我校教師加大了前進(jìn)的步伐，以“以生為本”的教育理念為宗旨，研究設(shè)計了教育生態(tài)理念下的“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式。下面以數(shù)學(xué)科為例，談?wù)劷虒W(xué)方式實現(xiàn)了哪些轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)理念的提升

教育生態(tài)的基本原則中，首要的一條就是“生本性”，教師在教學(xué)與設(shè)計中，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，對于自主學(xué)習(xí)后提出的相關(guān)問題進(jìn)行有效的分析與點撥，并及時與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教與學(xué)的環(huán)境。教師追求的生態(tài)課堂：是師生生命力高揚的課堂，是生動富有生機的課堂，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的教育追求。

二、課堂模式的改革

著名的數(shù)學(xué)家陳省身說：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠自己思考起來，用自己的見解與別人的見解進(jìn)行交換……”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，基于學(xué)生的視角進(jìn)行備課，把備課的重點放在提問的技巧上，課堂上為學(xué)生提供充足的思考時間。通過課前先學(xué)或課中小組學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、凸顯學(xué)生的主體地位。

（一）課前先學(xué)

在課堂教學(xué)前，設(shè)計涵蓋教學(xué)重難點、具有高水平的探究性學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生在課前、課中、課后都能夠進(jìn)行充分的思考，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如三年級下冊“年月日”的導(dǎo)學(xué)案。

1. 閱讀下面一段話，說說有哪些表示時間的單位。

今年是2018年，回顧10年前的2008年：2008年初雪災(zāi)；2008年8月8日晚8時整北京奧運會召開。

2. （小組內(nèi)分任務(wù)找近4年的年歷卡）按小組長指定年份的年歷卡在表1中填寫每個月的天數(shù)。

說說你的猜想，看哪一年的年歷與這一年的年歷是一樣的。

（二）課中探究

1. 組內(nèi)交流

課中小組交流圍繞先學(xué)提綱，再小組交流個人先學(xué)情況，組長對先學(xué)情況進(jìn)行組內(nèi)點評，并負(fù)責(zé)對不會的同學(xué)進(jìn)行講解。組員結(jié)合別人的觀點，完善自己的先學(xué)工作紙，向別人請教先學(xué)中遇到不懂的問題。

2. 全班交流

讓學(xué)生做“小老師”到講臺前講解解題思路和方法，講解公式的推導(dǎo)過程和方法，學(xué)生反饋自己理解中犯過哪些錯誤，提醒同伴應(yīng)該注意哪些問題……課堂著眼于：利用學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向臺前，面對大家進(jìn)行相關(guān)問題的展示與答疑。于是有了下面的教學(xué)策略：

（1）反饋

讓學(xué)生匯報先學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，怎樣去改進(jìn)先學(xué)的模式和采用的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，以此作為分享，建立成就感總結(jié)。

（2）質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生提煉直指教學(xué)重難點的“問題串”。如“乘法分配律”這一節(jié)課，因為已經(jīng)學(xué)習(xí)過加法的運算定律，學(xué)生進(jìn)行方法的遷移，提出三個問題：舉例說明乘法分配律的意義？用字母怎樣表示？舉例說明乘法分配律的作用？

（3）釋疑

理解是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生之間的年齡梯度、自學(xué)水平和從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生的長期發(fā)展，教學(xué)任務(wù)往往會忽略對學(xué)生整理知識和提升自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓本應(yīng)該清楚的知識變得越來越模糊。如“年月日”的課堂中，以先學(xué)工作紙上第2題的年歷觀察表（表2）為依據(jù)，組長先匯總組員的觀察表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（4）拓展

此環(huán)節(jié)視課程內(nèi)容而定，可以是查閱課外資料，也可以是“課堂提升”“以錯糾錯”“好題推薦”……

三、話語形式的改變

“以學(xué)生為中心”的課堂，讓學(xué)生做“小老師”，放慢節(jié)奏讓學(xué)生提問、解答、總結(jié)或者出題，教師進(jìn)行適時的設(shè)疑、點撥。

1. 學(xué)生自主提出問題

提出問題是解決問題的首要條件，教學(xué)“24時計時法”時，課一開始筆者讓學(xué)生交流“想研究24時計時法的哪些知識”，學(xué)生的問題主要有：什么是24時計時法？為什么要用24時計時法？

2. 學(xué)生嘗試解決問題

基于學(xué)生視角的學(xué)習(xí)，敢于讓學(xué)生在“經(jīng)歷中體驗”，放手讓他們自己嘗試探究新知。如：教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，課前先學(xué)中讓學(xué)生通過擺小棒后嘗試列豎式計算42÷2和52÷2，并比較42÷2和52÷2兩道除法算式的區(qū)別。課中學(xué)生通過交流“擺”的過程，明白了筆算除法的算理；正確規(guī)范地“寫”出豎式。課堂交流中老師相信學(xué)生，堅持“先生后己”，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機會。

3. “生生”命題互促提升

上練習(xí)課和復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生出題，如復(fù)習(xí)課上對學(xué)生分層：優(yōu)生“一對一”針對潛能生進(jìn)行出題考查：題目的知識點是什么？易錯點在哪里？針對同一個知識點進(jìn)行一題多變等。既培養(yǎng)了優(yōu)生，又促進(jìn)了潛能生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生綻放不同的精彩。如“多邊形的面積”復(fù)習(xí)課，我班優(yōu)生為了幫助“徒弟（潛能生）”鞏固三角形與平行四邊形面積公式及它們之間的關(guān)系，出題考“徒弟（潛能生）”：（1）一個平行四邊，底是3.6米，高是0.8米，與它等底等高的三角形的面積是（ ）平方米。（2）三角形的面積與平行四邊形的面積和高都相等，三角形的底是12厘米，那么平行四邊形的底是（ ）厘米；如果平行四邊形的底是12厘米，那么三角形的底是（ ）厘米。（3）如果平行四邊形和三角形的面積和底都相等，它們的高有什么關(guān)系？

總之，基于學(xué)生視角的數(shù)學(xué)課堂，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著疑問來到課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷開發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心智，讓每一個學(xué)生都體驗到基于學(xué)生視角的數(shù)學(xué)課堂的高效學(xué)習(xí)。