加強(qiáng)課外閱讀提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

藍(lán)小青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課程的基本理念就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，令學(xué)生擁有適應(yīng)性的學(xué)識和文化情趣。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，提高文學(xué)審美能力。

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方略很多，而語言學(xué)家呂叔湘提出，在自身學(xué)習(xí)過程中從課外閱讀中獲得的經(jīng)驗比在課堂學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗更多。這就告訴廣大教師，在教學(xué)中可以利用課外閱讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，令學(xué)生有更多收獲。

一、關(guān)于課外閱讀

《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確指出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”但從目前的閱讀教學(xué)狀況來看，除了課文閱讀得到保障，教師指導(dǎo)下的文學(xué)性的閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，更不要說百科類的閱讀，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)在語文教育體系中缺乏應(yīng)有的地位。為此，我校加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展了名著導(dǎo)讀課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、開展課外閱讀，有效提升語文核心素養(yǎng)的策略

1、開展社會實踐，整合所有資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要做到這一點就要積極整合各種資源，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。同時還要將資源整合和社會實踐結(jié)合在一起，關(guān)注社會現(xiàn)實生活的變化。教師可以組織農(nóng)村學(xué)生參加和課外閱讀有關(guān)的社會實踐活動，以此提高學(xué)生的文化積淀，令學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高。

不少農(nóng)村學(xué)生父母均去城市打工，存在隔代教養(yǎng)的問題，學(xué)生因此產(chǎn)生交流能力弱、性格內(nèi)向等問題。面對這些問題，教師可以有針對性地采取一些措施。如在教授《烏鴉喝水》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等寓言小故事后，可以組織學(xué)生展開“我給爺爺奶奶講故事”的社會活動。先由學(xué)生展開課外閱讀，閱讀一些和《烏鴉喝水》類似的寓言故事，然后嘗試用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。然后將家中的留守老人結(jié)合起來，由學(xué)生給老人講故事。教師可以啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其興趣：“小時候爺爺奶奶給我們講故事，現(xiàn)在我們是不是也可以給爺爺奶奶講故事呢？”這個實踐活動實現(xiàn)起來難度不大，同時充分考慮到了農(nóng)村學(xué)生的生活特點和學(xué)習(xí)問題，故此會有較好的效果，能有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，還能促使學(xué)生多和家中老人進(jìn)行交流。

2、搭建文化平臺，組織展示活動

小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，教師若要讓學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的悠遠(yuǎn)，可以給學(xué)生搭建平臺，給農(nóng)村學(xué)生一個展示自己才能的機(jī)會。在此過程中，農(nóng)村學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師要注意讓學(xué)生根據(jù)自己的個性展現(xiàn)自己的才能，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以促進(jìn)。 在學(xué)習(xí)了《孔子拜師》《南丁格爾》等課文后，教師可以組織學(xué)生參與“一位名人一故事”的活動，鼓勵學(xué)生多閱讀一些和名人有關(guān)的故事。在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生情感發(fā)展也是十分重要的，參與到展示活動中能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而促使農(nóng)村學(xué)生激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能更積極地投入到課外閱讀中，和作者形成情感交流，進(jìn)而升華自己的思想和情感。

3、師生共讀整本書

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對于學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。“你讀，他讀，我也讀。”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的吸引力。當(dāng)學(xué)生看到老師和他讀一樣的書的時候，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。大家還會你追我趕，閱讀興趣更加濃厚。

如何進(jìn)行“師生共讀整本書”呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。閱讀需要一定的時間和環(huán)境作為保障，讓師生共讀一本書成為一種習(xí)慣。我們開展“一進(jìn)學(xué)校就讀書”的早讀活動。學(xué)生知道，這個時間就是大家一起讀書的，長此以往，就成了一種儀式，這種儀式的最終目的是讓讀書成為習(xí)慣，成為像吃飯一樣自然的事情。只要行動就會有收獲，只有堅持才會有奇跡。

（2）上好三節(jié)閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)教研室下發(fā)的課外閱讀指導(dǎo)書目，師生共讀要做到兩個月至少讀完一本書，教師每本書要上好三節(jié)閱讀指導(dǎo)課：

導(dǎo)讀課——首先利用插圖激發(fā)孩子的閱讀興趣，出示問題，讓孩子們迫切渴望知道答案，激發(fā)他們的閱讀積極性；其次進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽性閱讀，將書下發(fā)，學(xué)生拿到書后，先讀讀書名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評論等。如果有書衣的話，看看出版社的宣傳文案，這些都是作者在向讀者傳遞信號；還可以從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要太多。指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀、提取信息的能力。

推進(jìn)課——當(dāng)孩子們通讀全書后，讓他們對書做一個回顧。對于小說、故事來說，故事的大意、主要情節(jié)、重要的角色、場景、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)、小說的主旨等，要引導(dǎo)學(xué)生把手指放在作者的脈搏上，感受他的跳動，并做出自己的評價。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀書報告單的形式完成深度閱讀，并將自己的初讀成果、體驗傳達(dá)給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計讀書交流會的流程。

交流課——配合閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，通過梳理主要內(nèi)容、再現(xiàn)精彩內(nèi)容、發(fā)表個性見解三種形式，開展讀書交流會，分享讀書成果。總之，需要巧妙安排，切不可為了活動而活動，更不可為了活動而把學(xué)生讀書的興趣抹殺了。

我堅信圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級的孩子不僅學(xué)習(xí)成績和語文能力會有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也會明顯超出同齡的孩子。語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為孩子們在文學(xué)、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。