探究幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設存在的問題及對策

盛艷

摘要：幼兒園是進行教育的起始環(huán)節(jié)，對于幼兒未來發(fā)展具有重要的影響，在幼兒園實行班級區(qū)域活動的創(chuàng)設成為提升幼兒園教育的重要手段。基于此，本文針對幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設所存在的問題進行分析，并通過創(chuàng)設良好環(huán)境、樹立科學理念、合理配置區(qū)域以及提升教師指導水平等方式，為幼兒的發(fā)展提供支持和幫助.

關鍵詞：班級區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設；問題與對策

引言：

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出了環(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性，現(xiàn)階段班級區(qū)域活動已經成為了幼兒園常用的一種教育方法。這種方法之所以能被幼兒園廣泛接受，在于它能夠在有限的空間里，提供給幼兒輕松的活動氛圍，多樣的活動方式，有助于提升幼兒的自主性和主動性，成為幼兒喜歡的、主動的學習方式.

一、幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設存在的問題

盡管幼兒每天都有接觸到區(qū)域活動的機會，但是區(qū)域活動的價值潛能仍沒有完全的發(fā)揮出來。首先，很多幼兒園班級活動區(qū)域的物質材料“量”有余而“質”不足，材料的操作性和趣味性較低，無法滿足幼兒個性化的需求，其次，教師對班級活動區(qū)域的創(chuàng)設理念不足，將區(qū)域活動狹隘地看做教學活動的延伸，憑借自身的主觀臆想組織活動，忽略了學生的主體性；再者，幼兒園班級活動區(qū)域的規(guī)劃缺乏合理性，不能根據(jù)活動的實際情況進行調整，有的地方人滿為患，材料投放不足，引發(fā)人際沖突，而有的地方卻只有寥寥數(shù)人；然后，幼兒園教師指導方式和質量存在差異。教師不是介入過多，對幼兒活動指手畫腳，就是放任不管，使得活動組織性差，難以為幼兒提供適宜有效的指導。最后，教師在活動的評價環(huán)節(jié)中時，泛泛而談，或者評價單一，對活動內容缺乏針對性，[1]，不能讓幼兒的游戲能力得到提升。

二、提高幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設的有效對策

（一）創(chuàng)設良好的活動環(huán)境

班級區(qū)域活動首要的是擁有良好的環(huán)境，教師充分利用好室內的空間，提供多樣化的區(qū)域活動，選擇材料時也應針對幼兒的年齡特點、興趣愛好，做到有的放矢的投放。例如，我們幼兒園在布置班級活動區(qū)域時，充分利用有限的空間巧設計，創(chuàng)設出娃娃家、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)等多個區(qū)域。所投放的材料也考慮到不同年級的實際情況，小班的布娃娃、拖拉小狗、扣紐扣；中班的吸管、紙杯、撲克牌；大班的錢幣、紙盒 、報紙等等，不同的年齡，不同的材料成為促進孩子動手能力和智力發(fā)展的有效工具。

（二）樹立正確的理念

在指導幼兒在進行班級區(qū)域活動時，教師應擺正自身的位置，將活動的主體地位歸還給兒童，讓兒童自由自主的選擇活動區(qū)域和活動方式。教師應發(fā)揮的是觀察和引導作用，在進行區(qū)域活動的過程中，教師必須要考慮到幼兒的意愿和需求，同時教師也要對活動的過程進行管理與環(huán)境維護。例如在活動過程當中，出現(xiàn)了一些幼兒亂扔玩具、隨意擺放材料的行為，教師就需要進行相應的教育，為幼兒樹立文明行為的規(guī)范。教師要循循善誘，告訴幼兒怎樣做是錯誤的，怎樣做才是正確的。[2]并且在區(qū)域活動中不斷強化幼兒正確的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）對區(qū)域空間進行合理配置

合理的區(qū)域配置才能夠保障區(qū)域活動的有效開展，為幼兒教育提供一個合適、科學的環(huán)境。就目前在區(qū)域設置中存在的問題進行分析，并逐個解決。例如目前在有的班級的區(qū)域空間設置中，教學區(qū)與區(qū)域空間比例失衡的現(xiàn)象，就要合理分配這兩種區(qū)域的占地面積，保障區(qū)域空間配置。針對區(qū)域空間中材料投放不合理的現(xiàn)象，則可以采取更換材料，或者是不同班級之間進行材料交換活動，保障各種愛好的幼兒都能夠在區(qū)域空間中尋找到自身需求的材料。我班在班級內還設置了“百寶箱”，把幼兒平時收集到的生活材料放置在里面，供孩子們在區(qū)域游戲中，按需拿取。通過教學實踐還發(fā)現(xiàn)，到了大班以后，我們可以劃分出一小部分的空白區(qū)域，讓孩子根據(jù)想法，自己創(chuàng)設班級還未有的區(qū)域，這樣不僅可以有效改善區(qū)域活動的結構，還能讓幼兒提升思考的時間和深度。

（四）提升教師的游戲指導水平

在游戲過程中，雖然幼兒是主體地位，但是教師卻要時刻發(fā)揮主導作用，讓幼兒的游戲能力得到提升。其實教師在對幼兒進行指導游戲時，也是不斷提升自我能力的過程，這種提升來自于兩個方面，一是對于理論知識的學習與吸收，結合更新、更科學的教育理念不斷武裝自己，在進行教學實踐的過程中，教師把學習到的理論知識轉化為對各種問題進行思考，逐漸積累豐富的經驗，提升自身實際指導能力。只有教師的指導水平不斷提升，才能夠保障幼兒游戲活動的有效開展，也能夠發(fā)揮出區(qū)域游戲的最大效用，促進幼兒各方面能力的提升。

總的來說，利用區(qū)域活動的方式進行幼兒園教育是一種科學有效的方式，在整個游戲過程中，環(huán)境需要不斷的創(chuàng)設和完善。教師更要從觀察者，指導者、合作者的角度進行自身觀念、能力的不斷提升，并且采取科學合理的方式有效配置各種游戲資源，以實現(xiàn)最好的教育效果。

參考文獻：

[1]黃美玉.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導的分析[J].新校園（中旬），2017（12）：173-174.

[2]張艷梅，陳澤婧.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策——以綏陽縣C幼兒園為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（05）：111-113.