圖文結合法在高中地理教學中的應用

摘要：在素質教育快速發展的背景下，相應的教學手段也不斷優化進步。我國地理教學，對學生理解圖文的要求越來越高，由此，高中階段培養學生對地理圖文的認識能力也越來越重要。我國高中的地理教材主要以各種地圖和文字構成，文字釋意，地圖表意，使地理教學更加便利。在這種情況下，老師在地理教學過程中也應當熟練運用圖文結合法，并且不斷創新，更好地利用圖文剖析每一個知識點，實現帶領學生利用圖文輕松地掌握知識的效果。本文將在具體分析圖文結合法的基礎上，為高中地理教學提出相應策略。

關鍵詞：圖文結合；地理教學；策略

引言：

教學的改革發展，如何最大限度的提高課堂教學質量成為現代教學的熱點和難點。為了提高高中地理教學的課堂效率，教材中大量引用圖文結合，從而提高學生讀圖、分析圖文的能力。圖文結合法的應用，能夠合理地將教材中各個知識點聯系起來，更加生動地展現有關知識脈絡。這種方法不僅可以幫助學生理解和接受知識，還有助于學生對其的快速和長期記憶[1]。由此可見，利用圖文結合法，并采取適當的教學策略，對高中地理教學有著不可忽視的重要作用。

一、什么是圖文結合法

在現代高中教學中，圖文結合法是一種非常高效且便利的教學方法。圖文結合可以簡單地理解為，用圖來解釋文字信息，用文字進一步闡釋圖片。通過這種方法，一方面可以利用圖片生動的展現知識點和結構，另一方面，可以發揮文字的最大作用，加深學生對文字的理解。在長期的教學實踐中，老師們也逐漸發現，沒有地圖或者沒有文字的教材，在知識表達上都不能達到理想的效果。沒有文字的地圖，學生難以理解；沒有地圖的文字，也使教材變得無力單薄。只有通過圖文結合，才能使文字有活力，使地圖有依托，才可以高效的豐富學生的知識，提高學生讀文析圖的能力，進一步發散學生的思維[2]。因此，越來越多的老師在教學實踐中使用圖文結合法，以達到理想的教學效果。

二、利用圖文結合法的相應策略

1，著重展現圖文的重要意義，帶領學生學會解釋圖文

高中地理學習，能否準確靈活的解釋圖文，是檢驗學生學習成效的一個重要標準。在地理教學中，老師們應著重帶領學生感悟‘圖的重要意義，逐漸提高文字釋圖，地圖釋意的能力。用文字來展現地圖，就是將地圖中包含的知識點用文字闡述出來，這被人們稱為導圖分析，很大程度上能夠引導學生進行思維創新。用地圖來解釋文字，即將文字知識以圖片或圖像的方式簡單明了的表現出來，這種方式更加直觀的展現教材內容，有助于學生更加透徹的理解教材知識點。另外，還可以用圖片來解釋圖片，即用一張簡單的圖來解釋另一張相對較難的圖，兩圖互相支撐，有助于培養學生知識遷移能力。當然，只有帶領學生明白圖文的重要性，才能更好的利用圖文結合法開展教學，達到既定的教學目標。

例如，在高中地理教材中《地殼變動與地表形態》這一課，在講述地殼變動與地表形態兩者之間的關系時，運用了一張導向圖。在圖中，清楚地展現了其原因、過程及結果，甚至過程中各種內外力的作用和最后產生的影響都能方便的解讀出來。在地圖與文字的配合下，化繁為簡，將抽象難懂的知識具體化，極大提高了教學效率[3]。

2，精選圖文，傳授地理說圖技巧

在地理教學實踐中，老師應當根據實際教學情況，與時俱進，篩選出高質量的圖文，同時，聯系教材知識點，使圖文結合法更有意義。當然，在確定了教學目標后，老師可以根據每個學生不同的學習水平，精選出最有說服力的圖文，將教材知識點貫徹融入其中，這種巧妙設計有助于圖文結合法發揮出其最大的作用。另外，對于教材中強調的重點和學生難以理解的難點，老師更應該選擇有意義的圖文結合，用直觀的方式引導學生理解和感悟，同時，增強學生自我學習的能力。

以高中地理有關洋流對氣候的影響這一章為例，老師在講解此內容時，可以先用線路圖展現大西洋，然后帶領學生分別標出哥倫布兩次穿過大西洋的路線。最重要的是，通過觀察地圖之后，讓學生思考為什么第二次行駛的路程更遠，時間卻相對較少。由此過度到有關洋流的知識。這時，老師再展現出在洋流對氣候的影響示意圖，從原因和區域分布入手，讓學生獨自思考，再抒發感悟。在此過程中，地圖和文字相結合，各種圖文依次展現，使地理教學更加豐富精彩。

3，利用圖文把各知識點連接成系統體系

在高中地理教材中，同一個部分的各個知識點互相間存在不可分離的聯系，那么圖與圖之間也會有一定的邏輯聯系。為了加深理解，老師要帶領學生理順各個知識點間的內在聯系。這種情況下，如果只采用文字的方式，就會顯得復雜繁亂，不易理解[4]。于是，采用圖文結合法，將相關知識點連接成一個統一的知識脈絡，按照一定的邏輯關系，由淺及深，由原因到結果，用圖文一一表述出來。這種方法，有利于幫助學生對知識的整體把握，在腦海里形成有規律的地理知識體系，不僅對地理學習而且對思維鍛煉都有很大的益處。

例如，在學習表層海水的運動規律這一節時，老師教學和學生理解都會遇到很大的困難。知識點抽象雜亂，簡單的教學方式很難達到教學目標。通過圖文結合法，可以很好的解決這些問題。這里就需要調動幾個知識點，將其一一用簡圖表示，海水運動規律圖以及各種對其造成影響的圖像相互配合，不僅幫助學生熟悉了海水運動規律，還讓其了解了其中的特征。這種系統體系對地理教學來說意義非凡。

三、結束語

圖文結合法是高中地理教學中一種極其重要的教學方式。地圖能夠簡單直觀的化繁為簡，變抽象在具體，文字又對其解釋補充。這種方法，一旦運用得當，對高中地理教學只會有益無害。在具體教學實踐中，按照各教學主題和內容設計不同的圖文，可以巧妙靈活的修改增減，直觀性強，更清楚地展現了重難點。圖文結合法在一定程度上彌補了傳統地理教學圖文聯系方面的不足，對高中地理教學的開展有很重要的意義。綜上，圖文結合法需要也必須推廣于高中地理教學，以實現地理教學實質性的飛躍。

參考文獻：

[1]高婕. 基于“3D課堂教學模式”的高中生地理圖像能力培養研究[D].南京師范大學，2015.

[2]朱小芳. 活用思維導圖提高地理邏輯思維能力的實踐研究[D].福建師范大學，2014.

[3]齊麗. 思維導圖在培養學生地理讀圖能力中的應用研究[D].東北師范大學，2013.

[4]王卉. 思維導圖在中學地理教學中的應用研究[D].西北師范大學，2013.

作者簡介：

劉建（1984-），男，漢族，浙江松陽人，松陽縣第二中學，中二職稱，本科，研究方向：地理教學。