思維導圖法與高中化學學科教學有效結(jié)合的實踐研究

思維導圖式教學模式是學科教學知識點的再現(xiàn)，是學生利用課余時間再現(xiàn)學科知識，故而可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、學習歸納性思維，達到鞏固學生學習成果之成效。教師講了一節(jié)課，學生學了一節(jié)課，記了一節(jié)課筆記的傳統(tǒng)教學模式，學生的思維完全被老師束縛住。而思維導圖的使用可以促進思維的發(fā)展，思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，在思維過程中能夠促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。由此可見，在學習中運用思維導圖，不僅有助于形成知識網(wǎng)絡，提高學習效率，還有助于提高學生的思維能力和視覺素養(yǎng)，因此，2016年6月，我主持的市級B類課題《思維導圖法與高中化學學科教學有效結(jié)合的實踐研究》的課題研究，探索其在教學中的實用性。

一、思維導圖法與高中化學學科教學有效結(jié)合的提出背景

高中化學知識看似清晰，但當我們用傳統(tǒng)的教學方法教學時，學生雖普遍感覺化學知識易懂、易學，但卻零星、細碎。所以盡管上課時輕輕松松、明明白白，但卻難記、難掌握，用化學知識解決實際問題時更是束手無策。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學生不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架，只是死記硬背大量的公式，使知識的存儲處于零星狀態(tài)，沒有形成知識的網(wǎng)絡。并且學習過程中只重視模仿性地做題，而對化學中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對化學問題的分析缺乏正確的方法，所以在知識提取時表現(xiàn)出較大的難度，為解決這些問題，教師們從心理學、教育學等多個角度進行了諸多的研究，并探討了多種訓練方法。實際上，中學化學各個知識點是縱橫交叉、相互聯(lián)系的，點可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)。通過知識的整體化，可以使看起來零星、細碎的知識變得有序化、網(wǎng)絡化，思維導圖正是實現(xiàn)這種知識整合的有力工具。

二、思維導圖法與高中化學學科教學有效結(jié)合的研究方法

1.問卷調(diào)查法：主要用于掌握學生對結(jié)合思維導圖的課堂的態(tài)度的了解，為思維導圖的制作及應用獲得必要的學情，以方便指導思維導圖的制作。

2.行動研究法：主要研究結(jié)合思維導圖的課堂對學生思維活動的變通、構(gòu)建知識框架、提高學習興趣等方面的作用。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：主要從結(jié)合思維導圖的課堂中獲取心得體會，不斷總結(jié)適合思維導圖制作與應用的課堂教學模式。

4.類比研究法：主要是結(jié)合思維導圖的課堂模式的推廣和應用，并不斷的完善。

研究是以經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以校本行動研究法、調(diào)查法，對其過程及結(jié)果進行分析、綜合、概括。

三、實施集體措施、方法及成果

（一）措施及方法

研究的實施是從教師和學生兩個層面著手，交錯推進。從教師層面看是實施思維導圖導教法，從學生層面看是推行思維導圖學習法。

1.教師在教學中實施思維導圖法

1.1.教師進行集體備課活動時應充分利用思維導圖模式。例如由一名教師做紀錄，把每位老師的觀點用思維導圖的形式畫出，從中心展開，向四周發(fā)散，所以什么觀點都可以寫在上面，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內(nèi)容。這不僅實現(xiàn)了教師間的共同協(xié)作，又讓教師獲得了個性化的成果，打印材料人手一份，供個人或集體參考和使用。

1.2.教師在課堂小結(jié)和復習時應充分利用思維導圖模式，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。對于學生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。對學完的完整一節(jié)進行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。“思維導圖”再現(xiàn)學生的思維過程，使知識變得有類有序，幫助學生在大腦中以模塊的形式儲存知識，為學生存儲和提取知識提供了方便，有助于增加記憶的效果。思維導圖應用在復習課中，同樣會取得很好的效果。

思維導圖本身就是一種圖形，它以關鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。它的關鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。而教師的教學本身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達，現(xiàn)在有了思維導圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學有了一種新的載體。運用這一載體，可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學生。我們的做法一是利用思維導圖，實現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，二是利用思維導圖揭示學習方法，減輕過程負擔。

2.學生在學習過程中推行思維導圖學習法

2.1.改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導圖”的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式比較單調(diào)，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記的內(nèi)容相對獨立，不便于進行比較。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為那些關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別，而且使用單一的顏色與直線，也會抑制大腦的思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，大量的文字也難以記憶。思維導圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系；記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。

2.2.在復習過程中，發(fā)揮“思維導圖”的優(yōu)勢。在學生復習過程中，學生可以利用筆記中的思維導圖輕松地再現(xiàn)學習的過程，幫助學生理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得更加富有生機更加充實。把一章內(nèi)容囊括在一張圖上，貼在自家的墻上經(jīng)常看，可以達到及時復習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎知識，輕松地實現(xiàn)將知識由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。

學生是學習的主體，教師的教學只有轉(zhuǎn)化為學生的行為，才是有效的。因而我們在實施圖形導教法的同時，也要求學生嘗試改變以往的學習方式，以思維導圖為工具形成自己的圖形學習法。具體來說，就是圖形導記、圖形導學、圖形導練三個方面。

（二）研究的成效

研究實施一年以來，我們明顯感覺到了教師教學與學生學習中的一些變化，較好地顯示出了本研究的優(yōu)勢與初步成效。

教師在新理念的指導下，主動進行教學研究，創(chuàng)新課型設計，課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，針對不同課型，設計出了不同的教學流程：

1.新授課：展示導圖——勾畫教材——提出疑問——合作探究——教師答疑 做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導圖；學生根據(jù)教師展示的思維導圖在教材上把本課要掌握的知識點一一勾畫出來，并用不同的線條把知識點之間的聯(lián)系畫出來，用簡短的文字把知識點的地位寫出來；在這個過程中，學生可以把不理解的地方提出來，若學生提不出問題，則由教師提出預先設計好的問題；學生以組為單位合作探究，以期解決疑問；若疑問解決不了，或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答。

2.練習課：審題——繪圖——關聯(lián)——試答——試評——交流 做法：用“三定一分解（定時間、定空間、定主題，對主題進行分解）”等審題方法審清題義，提取有效信息，找出關鍵詞；將主題與關鍵詞繪制成思維導圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關聯(lián)；用精煉的語言作答；自己給自己評分或者相互評分；交流答題及試評情況，相互完善答案。

3.復習課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導圖——互相交流——補充導圖 做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關鍵詞；構(gòu)建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)在單元中的地位；學生在此基礎上繪制本單元的思維導圖；學生之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；在此基礎上，學生將自己的導圖補充完整，并加上細節(jié)。

作者簡介：

莫尚文 出生年月：1980.5.29 性別：男 民族：壯族 籍貫（精確到市）：廣西忻城 當前職務：教師 當前職稱：中學一級教師 學歷：本科 研究方向：化學 作者單位：來賓高級中學