層遞式教學(xué)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)探究

趙麗梅

摘要：由于語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜合性。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。具有極為重要的地位。而語(yǔ)文作文寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生的寫作水平，將影響到學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。但現(xiàn)階段，高中生的寫作水平不高，存在著許多問題。因此，本文將對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；高中；作文

前言：

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師采取傳統(tǒng)的寫作方法進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文作文成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作文素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦范文，使學(xué)生的作文水平不高，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，采取層遞式教學(xué)模式，從而對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、高中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)過程中，采取促使學(xué)生背誦范文的寫作方式，提升學(xué)生的寫作成績(jī)，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生只會(huì)生拉硬套的進(jìn)行范文寫作。隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)的水平明顯提升，但在學(xué)生的作文寫作方面，還存在一定的問題，學(xué)生對(duì)于作文寫作產(chǎn)生厭煩、排斥的心理，對(duì)于作文寫作缺失興趣，學(xué)生無(wú)詞語(yǔ)、無(wú)素材的積累，使學(xué)生在寫作的過程中，文筆不夠流暢，情感得到缺失，從而使作文沒有靈魂。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，對(duì)于作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生局限性，沒有及時(shí)的更新教學(xué)觀念與及創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到提升，使教學(xué)效果不明顯[1]。

二、層遞式教學(xué)方式的有效實(shí)施

（一）關(guān)注學(xué)生寫作的語(yǔ)言輸入

由于學(xué)生的生活閱歷有限，學(xué)生的素材積累不到位，作文題目設(shè)定脫離實(shí)際的原因，造成一部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。因此，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀、背誦語(yǔ)文教材中的經(jīng)典例文，使學(xué)生增加寫作技巧，充分理解經(jīng)典例文中的語(yǔ)言描寫和語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生在以后的寫作生活中，可以充分運(yùn)用精彩的語(yǔ)言描寫，豐富自己的作文內(nèi)容，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師在講解《荷塘月色》這一文本內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)文中的借景抒情描寫的寫作技巧，進(jìn)行充分的講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作語(yǔ)感，教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀作品，進(jìn)行充分的理解與欣賞，使學(xué)生充分的掌握寫作技巧，積累寫作素材。從而，提升學(xué)生寫作的語(yǔ)言輸入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使學(xué)生在生活中找到作文素材的來(lái)源，從而進(jìn)行寫作素材的積累[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在學(xué)生具有一定的作文素材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)，使學(xué)生在寫作的過程中，具有明確系統(tǒng)的思路。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作思維創(chuàng)造能力進(jìn)行訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。例如，教師在講解《故都的秋》這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行正確的范讀，在使學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，使學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，深刻的理解《孤獨(dú)的秋》這一文本作者所想要的表達(dá)的思想情感，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀。可以深刻的領(lǐng)悟作者的思想情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過這篇文本的學(xué)習(xí)，可以豐富自身的情感素材，豐富自身的情感思維創(chuàng)造能力。其次，教師應(yīng)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過程中，不僅需要感性的思維更需要理性的思維。在學(xué)生具有一定的理性思維時(shí)，可以使寫出的文字與主題相互對(duì)應(yīng)。使學(xué)生在正確的主題下，充分的進(jìn)行情感語(yǔ)言的表達(dá)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文本進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性的思維能力。教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)文本中，作者的情感自己是怎樣看待的，例如，教師在講授《囚綠記》這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與分析。使學(xué)生深刻地明白，作者描寫的“綠”具有怎樣的含義，加深高中學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法與寫作手法的充分理解。從而培養(yǎng)學(xué)生的理性的思維，促使學(xué)生進(jìn)行充分的情況表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)經(jīng)常組織一些寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)際的寫作訓(xùn)練的過程中，提升自身的寫作技巧。使自身的寫作技巧不斷的進(jìn)行熟練的、合理的運(yùn)用，從而使教學(xué)效果得到明顯的提高。再進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。比如，開篇的技巧、結(jié)尾的技巧、構(gòu)思的技巧等。因此，教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)際的寫作教學(xué)內(nèi)容，合理的科學(xué)的將各種寫作技巧，融入到寫作訓(xùn)練之中，使學(xué)生寫出意美、詞美、情更美的作文。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，采取層遞式教學(xué)方法，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，不斷的提升自身的自作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與寫作表達(dá)能力，從而使學(xué)生更好的寫作。

總結(jié)：

學(xué)生寫作水平的提升是其語(yǔ)文綜合能力提升的主要基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的、科學(xué)的采取層遞式的教學(xué)模式。使學(xué)生的語(yǔ)言輸出、輸入能力與寫作創(chuàng)新思維能力，得到不斷的提升，從而豐富學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉萍.初中作文層遞式教學(xué)的研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[2]姜小玉.基于層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（07）：22.

[3]程慧范.對(duì)初中語(yǔ)文新教材作文教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013，（12）：91.