關注學生體驗 營造快樂課堂

郝玲

摘要：我國古代偉大的教育家孔子在《論語》中說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在孔子看來，樂學是學習的最高境界。學生只要樂學，就能做到主動學習，他的個性就能得到充分發(fā)展。那么，怎樣才能使學生變“要我學”為“我要學”呢？這是我們廣大教師長期思考的一個核心問題。為此，我們要想辦法創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍，在師生心境愉快，情感融洽的情況下，學生動手實踐、自主探究、合作交流，在探究和解決問題的過程中嘗試成功的體驗，以達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目標。課堂中要讓學生動起來，充分調(diào)動學生的多種感官參與到課堂中來，關注學生的體驗，營造快樂學習的氛圍。下面就淺談一下自己在新課程改革實驗中的幾點體會：

關鍵詞：小學數(shù)學 快樂課堂

1.注重新課的激趣引入，向學生提供從事數(shù)學活動的機會

心理學研究表明“濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息；能有效地誘發(fā)學習動機；能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒。”在教學過程中，教師要研究、注意學生的學習欲望、情趣需要，運用各種行之有效的手段和方法，滿足他們的好奇心、求知欲，引起他們的學習樂趣，調(diào)動起他們的積極情感，從而形成和諧的課堂氣氛。貼近學生生活的情境引入，拉近教材與生活的距離，教材與學生的距離，容易激發(fā)學生的學習積極性，融洽師生情感，活躍課堂，使學生在教師的引導下探究新知，發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。比如：我在教學圓的認識這一課時，創(chuàng)設了這樣的教學情境：在日常生活中你們在哪見到過圓？為什么車輪是圓的，車軸應按在車輪的什么地方？我們經(jīng)常看到的下水井井蓋為什么要設計成圓形，而不設計成正方形呢？有了這樣的激趣引入，容易激發(fā)學生的學習積極性。學生帶著問題去探究圓的特征，多種感官積極投入， 通過動手操作（折一折、畫一畫、量一量）、自主探究、合作交流，逐步發(fā)現(xiàn)圓的特征，解決生活中的數(shù)學問題。真所謂：“課伊始，趣已生；課進行，趣真濃；課結束，趣猶存。”

2.關注學生學習的過程，呵護學生創(chuàng)新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。課堂上既要關注學生學習的過程，又要關注學生學習的結果。在學習過程中觀察學生的學習動向、動手能力、歸納概括能力、以及思維的靈敏性。只要學生能動腦筋想出不同的解答方法，教師就要及時肯定，哪怕他的方法不簡便，甚至不可取，也要肯定他的這種認真鉆研的精神。比如：我在教學一年級的退位減法（34-8）的口算方法時，我班一名同學想到了這樣的口算方法：先算10-8=2，再算24+2=26；另一位同學想到的方法是：先算34-4=30，再算30-4=26；而大部分同學想到了這樣的方法：先算14-8=6，再算20+6=26；前兩位同學的方法雖然不常用，但他們能想出來，就說明他們愛動腦筋，思維靈活。我首先肯定了他們的方法，并希望同學們向他們學習，做一名愛動動腦的好孩子。這兩位學生當時很高興，同學們向他們投去了羨慕的目光。從此以后，他們對數(shù)學越來越感興趣了，數(shù)學課堂上總是積極回答老師提出的問題。因此，教師的一句肯定的話，對學生的發(fā)展起著不可估量的作用。我們應不吝惜表揚的話語，想辦法激發(fā)和呵護學生創(chuàng)新的靈性。

3.注重小組合作學習形式，提高學生學習活動的參與率

小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多，并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

在課堂中要落實“互動”，就要提高學生的課堂參與率。具體做到：

（1）參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。

（2）參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優(yōu)化組合。

（3）要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。

（4）參與的時機要恰當。教師要善于為學生創(chuàng)設、提供最恰當?shù)膮⑴c時機。例如，當學生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認識經(jīng)驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有參與表達的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是教師組織、引導學生課堂參與的極好時機。

4.改變評價方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣

《標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。”因此，課堂上不僅可以教師評價學生，也可以學生評價老師、學生評價學生、學生自己評價自己等等，改變過去由教師包辦評價的傾向。在教師評價學生時，要以期待和親切的目光激勵學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信和勇氣。針對不同層次學生的學習情況，教師應采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。通過激勵性評價，使各個學生認識自我，了解自我，并不斷完善自我，不斷取得進步，才是評價的最終目的。教師在教育教學過程中要充分利用評價手段為學生創(chuàng)造民主、輕松、和諧的學習氛圍，使學生積極主動地學習。

總之，以學生為主體，營造愉快、和諧的課堂氣氛，組織、引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，提高學生的課堂參與率。以欣賞的目光看待學生，期待學生進步，人人獲得必要的數(shù)學，使學生健康、快樂地成長。