高中歷史教學課堂如何提升有效性的方法探究

吉薇

摘要：隨著教育理念的革新，高中歷史課堂也應探究新的具有強大生命力的教學策略，滿足學生在歷史課堂教學中個人能力和素養(yǎng)的提升和發(fā)展。高中教師在課堂教學時，應根據學生的學習心態(tài)，靈活制定學生樂于且善于接受的教學策略，以幫助學生能夠積極主動地投入到課堂學習中來，完成課堂教學的目標。

關鍵字：高中歷史；教學課堂；有效性；策略

教師在高中歷史課堂教學效果不佳，往往是因為學生的學習缺乏主動性。而順應新時代發(fā)展的教育理念正是以學生為主體，調動學生積極性，從而使學生能夠主動投入到學習中，完成最大效果的課堂學習。教師應以調動學生積極性為目標，靈活制定教學方案，從而提升學生學習效果及課堂效率。那么，教師應如何制定教學策略，提升課堂教學的有效性呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗，對此進行一番探究。

一、直觀教學法

學生在課堂教學中往往因為歷史教學內容的枯燥而喪失對歷史學習的興趣，教師可以采取直觀教學法激發(fā)學生學習興趣。直觀教學法是指利用信息技術在課堂上營造一種直觀情境，將教材知識以影音圖像地形式放映出來，通過多種感官刺激學生眼球，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生投入到課堂學習中，以達到更好的學習效果。

例如，筆者在講《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，便通過多媒體播放了一些自己搜集的書畫及戲曲的相關圖片和視頻，并通過多媒體課件使學生對古代書畫文明的興盛有所了解。學生在學習時，大量的充滿了文學氣息的書畫藝術作品吸引了學生的眼球和注意力，學生在課堂學習時自然更認真了，這也就提升了課堂效率和學生的學習效果。

直觀教學法的應用可以使教師將“死”的歷史教材內容，以一種靈活生動的表現形式展示在學生眼前，使學生對課堂教學的知識內容充滿探究的興趣。這樣就給了學生一種學習歷史的全新觀感，有利于培養(yǎng)學生長期的對歷史知識內容及課堂教學的興趣，并有利于學生對教學內容的吸收理解。

二、問題教學法

在高中歷史教學課堂中，教師可以通過采取問題教學法來提升課堂教學的質量。問題教學法是指教師在進行授課時，通過對學生提問問題來引起學生的探究心理，進而使學生能夠主動地對教學內容進行探究，從而能夠深入到對課堂授課內容的學習中，完成課堂教學。

例如，在講《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》時，筆者先提出問題：“新生的蘇維埃政權所面臨的形勢是怎樣的？”“從‘戰(zhàn)時共產主義到‘斯大林模式是一個怎樣的過程？為什么會發(fā)生這樣的模式轉變？”讓學生先自己對問題有一個探究，然后筆者再開始這一課的授課，并讓學生帶著問題去思考學習。這么一來，先是讓學生對教材內容有一個自己的認知和了解，然后通過筆者的講解學生加深了對教材知識的理解，并且能夠有一個更加深刻的印象。

問題教學法節(jié)省了學生在課堂教學中無謂的探究時間，使學生能夠將時間充分用在對教學主要內容的思考和理解中。并且問題教學法還可以使學生能夠在對問題的探究中，形成一種獨立探究問題的習慣，有利于學生自學能力的提升。教師采取問題教學法進行課堂教學，可以使學生帶有探究思維去學習，使學生對教學內容充分記憶和理解，有利于提升課堂教學的有效性。

三、分組教學法

高中歷史也應在新課標理論的支撐下，探究一種能夠使學生成為課堂主體的教學策略，進而使學生能夠發(fā)揮自身主觀能動性，做課堂學習的主人。教師可以采取分組教學法，使學生能夠以小組模式進行合作學習，并且小組之間可以相互競爭，在一種良性競爭地學習氛圍里共同提升自身歷史知識量，理解歷史所能夠帶來的經驗教訓，進而促進學生對教材知識的掌握及課堂學習目標的達成。

例如， 在講《新文化運動與馬克思主義的傳播》這一課時，筆者便讓學生五個為一組，分別對這一課的內容進行分析總結，并且各小組要上臺講解這一課的內容，擇優(yōu)表揚。學生在學習時都紛紛投入到對教材內容的理解中，為了達成筆者的要求而努力，并且小組成員思維碰撞、互幫互助，往往能夠達到一個更好的學習效果。

分組教學法可以使課堂圍繞學生而展開，使學生能夠在課堂教學中發(fā)揮自身主體優(yōu)勢，以最大的積極性投入到學習中去。并且可以使學生在相互合作學習中，提升對團隊合作形式的熟悉，有利于學生團隊精神和集體榮譽感的形成和提升。并且學生在相互合作中還可以對提升對彼此的默契，在彼此競爭之間提升競爭意識，從而更好更快地完成課堂學習的目標。

綜上所述，在高中歷史教學課堂中，教師應該轉變思維，讓教學課堂以學生為主體展開。并且靈活制定教學策略，從而充分調動學生積極性，使學生能夠主動投入到學習中，發(fā)揮其課堂主人公的優(yōu)勢，最大效果地達成課堂學習的目標。教師可以參考上述三種教學方案對學生進行教學，不但可以培養(yǎng)學生對歷史教學課堂的學習興趣，還能夠提升學生的團隊合作能力、競爭意識及自學能力，可以極大程度地提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]樊松松. 新課改背景下高中歷史課堂有效性提問探究[D].貴州師范大學，2017.

[2]王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學的有效性探討[J].中國校外教育，2015