淺談高中英語啟發性教學的運用

張慧敏

摘要：在英語教學大綱引領下，努力探究教學方法，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務。本文從樹立新型教學觀念，轉變教學認識；走進教材了解內容，走出教材把握思路；強化教學設計，優化教學過程幾個方面探討如何利用新課堂下的模式充分發揮學生的積極能動性，提高高中英語課堂的學習效率。讓學生真正的成為課堂的主人。

關鍵詞：課堂；英語教學；啟發式；把握課堂

新課程改革實施以來，英語教師們一直在努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學中仍存在一些問題，如有的教師教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。本文對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、利用新型教學觀念，轉變教學認識

實施新課程教學方法提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。因此，教師必須進行自我轉變，才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。

在課堂教學中主張以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性和主動性，以培養和提高學生能力為目的的啟發式教學在我國提倡已經有相當長的時間了。但是在中學英語課堂上怎樣進行啟發式教學仍然是一個需要繼續去探究的問題。

（一）樹立學生主體觀，讓學生成為課堂的主體

教師應當了解學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時， 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。

（二）創設情景化、交際化、活動化的啟發式課堂

1、教師在課堂上應盡可能多地創設出語言環境，使學生得到語言實踐的機會，比如教師可根據教學的具體內容設計出一些內容接近現實生活，形式多變的有興趣的游戲活動，在游戲中師生互換角色，共同參與。

2、教師在課堂上盡量使用英語日常用語和課堂用語，培養學生語感，啟發學生英語思維能力，并通過生動的表情、手勢等，強化語言的交際性。

二、提倡采用“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點

“任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑”“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。”任務型教學通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。在教學過程中，我們的關鍵是讓學生“學會學習”，由學生對教師的依靠逐漸變成獨立學習。同時比以往的教學我們還更應關注學學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發展，要不斷提高自身的理論水平和業務專業水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。

三、充分利用導學提綱，優化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。

總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。

四、英語教學要改革教師對學生的評價體系

要求打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養和激發起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

總之，作為新世紀的英語老師，在課堂教學過程中，師生之間應建立一種平等和諧的關系；打破傳統的教學模式，敢于創新，形成教學特色。應不斷提高自己的自身素質，調整自己的知識結構，提高教育教學水平，提高教學反思能力，提高自己的發展能力，爭取做教學的研究者，在日常工作中，要努力學習英語教學理論，與自己的教學實踐相結合，在新課程教學中走出一條屬于自己的成功的路子。

啟發式教學的思想本質就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，把傳授知識和發展智能作為施教的整體過程。進行啟發式教學既體現了教法的革新，也滲透了學法的指導。啟發式教學不僅可以讓學生“學會”，更著重訓練和培養學生“會學 ”。教師應切實加大課前“投入”，精心組織教學內容，把凝結在教材中的“有效信息”充分挖掘出來 ，重視知識、能力和素質的培養，將客觀形態的英語知識內化為學生主觀形成的英語知識，發展并完善學生的綜合知識結構

參考文獻：

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