提高小學數(shù)學課堂教學有效性的探究

鄧祥

近年來，新課改正緊鑼密鼓地向前推進。在新課程理念的指導下，我們教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。許多教師都試圖通過能促進學生有效學習的教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，努力實現(xiàn)課堂的多維目標，打造高效課堂。作為一名二十年教齡的小學數(shù)學教師，我積極順應課改潮流，認真學習新課標，自我轉(zhuǎn)變觀念，并在教學實踐中不斷反思和做出一些嘗試，對切實提高課堂教學的有效性頗有收獲。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。

教師巧設(shè)有效教學情境能激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關(guān)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學源于生活，情境創(chuàng)設(shè)應注意現(xiàn)實性和針對性，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生才會產(chǎn)生學習熱情，主動參與，便能迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權(quán)，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應貫穿于整堂課的全過程，根據(jù)教學流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設(shè)各種問題情境，可有效地提高課堂教學效果。

例如：我在教學“圓錐的體積”時，我拿出準備好的等底等高的圓柱、圓錐形容器。接著我說：“請同學們來猜一猜圓錐的體積是圓柱體的幾分之幾？看看誰猜得準確？”（學生開始猜）然后我說：“你們想知道你猜的答案是否準確嗎？（學生答“想”）下面老師給你們做一個實驗，你們就知道結(jié)果了。你們要仔細看好哦！”這一問題情境激發(fā)了學生的興趣，學生急于知道自己猜想的結(jié)果，所以就認真仔細地觀察老師做實驗，有利于學生對知識理解和掌握，印象深刻，終身受益。

二、動手操作實踐，激發(fā)學習興趣。

著名心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！眲邮植僮魇侵橇Φ脑慈?、發(fā)展的起點。在數(shù)學教學活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要的是要讓學生動手操作，在教學時可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手的機會。讓學生動手操作，既能使他們獲得豐富而感性的知識，又能激發(fā)起他們的興趣；讓每一個學生能動手參與操作、獨立思考、引起聯(lián)想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每一個學生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如：我在教學“圓柱的特征”時，讓學生動手展開圓柱體的側(cè)面，讓學生親身體會將圓柱體的側(cè)面沿著高展開后得到一個長方形，并且領(lǐng)會長方形的長、寬與圓柱體的底面周長、高的關(guān)系。這樣學生很容易理解和掌握圓柱的特征。對知識的印象、記憶更加深刻。為下一節(jié)課教學“圓柱體的側(cè)面積和表面積”做好鋪墊。

因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數(shù)、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學生對新知識的求知欲。并且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流的教學氛圍。

《數(shù)學課程標準》指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙抡n程標準改變“以被動聽講和練習為主”的方式，教學注重引導學生自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略略。探究、交流是教學的生命線，在教學中，要注意創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的氛圍，留給學生充分的時間和空間，真正把學習主動權(quán)交給學生，讓學生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進行交流。學生能探索的不許替代，能發(fā)現(xiàn)的不要暗示。并通過科學的引導，給予學生更多的思考時間和嘗試的機會。把靜態(tài)的教學內(nèi)容，演變成動態(tài)的過程，使課堂激情飛揚，激起學生熱切地探究欲望。使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣，讓學生經(jīng)歷了科學探究的過程，即：問題—探究—結(jié)論—應用。學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解，把教材的知識傳授變成學生主動參與、探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的創(chuàng)新過程，不僅使學生的智慧、能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗，也培養(yǎng)了學生科學探究的精神。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內(nèi)互相討論——評價——傾聽——激勵，在交流中互相啟發(fā)，在活動中學會合作。這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，認學生積極參與教學過程，親身體驗、感受知識的形成過程。

教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

四、注重聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂教學。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。讓課堂教學實現(xiàn)課的導入“生活化”，例題教學“生活化”，知識運用“生活化”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重學生的質(zhì)疑與評價。

有疑問才會引起思考，才會引發(fā)創(chuàng)新的火花，提出一個問題往往比解答一個問題更有價值，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出問題，使之更完美，更合理。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要注意維護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導學生敢問、善問，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，真正把課堂還給學生，才能激發(fā)學生好學精神，點燃創(chuàng)新之火。

在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發(fā)展的動力之目的。例如：“你真棒、你真聰明、說得好、你再想一想、老師相信你一定能行……”這些親切、真誠的語言，能有效地激發(fā)學生努力上進的心靈火花，使學生對學習充滿信心和激情。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，把握新方法，適應新課程。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，不斷探索優(yōu)化課堂教學的方法。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。