淺析小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

孫立仁

摘要：隨著社會時代的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)為了適應(yīng)時代的要求不斷進(jìn)行改革，確立學(xué)生們自主探究能力培養(yǎng)的發(fā)展方向，不斷提高學(xué)生們的整體素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，語文知識的學(xué)習(xí)注重于學(xué)生們的思維拓展以及語感的培養(yǎng)，主要是從學(xué)生們自主探究式學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)和提高，所以教師們需要不斷創(chuàng)新和完善自身的語文課堂教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生們形成自主探究的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；自主探究；學(xué)習(xí)策略

一、創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文知識教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍決定著學(xué)生們語文知識學(xué)習(xí)的效率，以及語文知識學(xué)習(xí)方法的方向。所以，教師們需要創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，來促進(jìn)學(xué)生們自主探究能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)而完成小學(xué)教學(xué)課堂的改革。在傳統(tǒng)小學(xué)語文知識教學(xué)課堂中，教師們在課堂上面無表情的對相應(yīng)的語文知識點進(jìn)行闡述和講解，形成一個壓抑的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生們麻木地被動接受知識，缺乏師生之間靈活的互動，進(jìn)而在師生之間出現(xiàn)相應(yīng)的隔閡，學(xué)生們的思維會按照教師們講解的思路進(jìn)行發(fā)展，抑制學(xué)生們發(fā)散性思維的發(fā)展，同時在語文課堂中會有一定的氣氛壓力，影響語文課堂的教學(xué)效率。教師們要創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法，增加師生之間的互動和交流，向?qū)W生們提出相應(yīng)的語文問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出自主探究式、活躍的語文課堂教學(xué)氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法。比如，教師們在古詩詞《靜夜思》的教學(xué)過程中，可以提出問題“李白被譽(yù)為什么？以及相似譽(yù)稱的詩人都有誰？”，來引導(dǎo)學(xué)生們利用身邊的語文資料查詢進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生們對古詩詞知識點的積累。然后，教師們根據(jù)學(xué)生們的自主探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和分析，讓學(xué)生們了解各大詩人譽(yù)稱的起因，拓展學(xué)生們的知識面。同時，通過提出問題增加師生之間交流和互動，形成一個自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍，整體性的提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

二、形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系

學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師們在小學(xué)語文教學(xué)課堂中形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)體系，具有層次性的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生們形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而完成學(xué)生們自主探究能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小學(xué)語文課文《白楊》的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主性的完成課文內(nèi)容的閱讀和掌握，然后教師們根據(jù)課文的內(nèi)容，提出相應(yīng)的語文問題，來引導(dǎo)學(xué)生們通過課文內(nèi)容的分析來解答，同時便于學(xué)生們理清課文內(nèi)容的思路和段落。例如教師們可以提出問題“爸爸的三次深思分別在什么情況下，深思的原因分別是什么？”，然后教師們可以將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)的方式快速從課文內(nèi)容中找出相應(yīng)的句子，進(jìn)而通過小組內(nèi)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)和討論得出更加準(zhǔn)確的答案。然后小組內(nèi)分別派出一位同學(xué)作為代表完成討論結(jié)果的闡述，教師們根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和分析，引導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容更加深層次的理解和認(rèn)知。通過系統(tǒng)性的小學(xué)語文課堂教學(xué)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生們掌握自主探究學(xué)習(xí)的步驟和方法，進(jìn)而完成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

三、拓展學(xué)生們探究式思維

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師們知識進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的教學(xué)和分析，是學(xué)生們之后語文知識學(xué)習(xí)的基石，實現(xiàn)語文課堂自主探究式教學(xué)的改革，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)策略。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們思維的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，所以教師們在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，不斷拓展語文教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生們思維的提升和拓展，讓學(xué)生們從不同的角度對語文知識和課文句子進(jìn)行分析，理解語文教材課文的中心思想，提升自身對語文知識的把握程度。比如，在語文知識講解的過程中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們將生活實際中的事例進(jìn)行聯(lián)系起來，將學(xué)生們眼光拓展于自身生活點滴中，以及整個社會環(huán)境中，并不能僅僅局限與小學(xué)語文教學(xué)課堂，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生們自主探究式思維的培養(yǎng)和提高。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師們更注重于學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的過程，而不是探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)生們探究的方向進(jìn)行分析，逐漸促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)展。

四.結(jié)語

總而言之，教師們改變傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)觀念，將學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在主要的教學(xué)地位，讓學(xué)生們真正成為語文教學(xué)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生們對語文知識自主探究的方向和策略，不斷實現(xiàn)學(xué)生們語文知識的高效學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。另外，教師們形成創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)氛圍、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、拓展知識和思維的語文課堂教學(xué)體系，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當(dāng)今社會競爭日趨激烈.競爭的焦點是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生通過主動的探宄、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.