淺談初中學生良好行為習慣的養成教育

趙俊武

摘要：教育的目的是培養良好的習慣，增強個人能力。素質教育的核心是培養健康人格，而健康人格必然是以一系列優良素質為基礎的。中學生正是身心迅速發展的重要時期，身體逐漸發育成熟，理想、信念、思想、道德、興趣愛好、意志能力等性格要逐步形成完善，而習慣也會隨之慢慢養成。本文依據新課標的要求，分析了教學中對學生良好習慣的培養，我們應該怎樣讓學生有良好的習慣，并提出了一些方法。

關鍵詞：素質教育；行為習慣；健康人格

要適應時代發展的需要，學生就必須培養各種能力，養成良好的行為習慣。我國著名的教育家葉圣陶先生認為，“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的社會習慣?！?/p>

為此，我省進行了教育改革，大力推行素質教育，體現了以人為本，注重情感教育的思想。而養成教育正是落實素質教育的一個重要組成部分，但我們以前的教育思想卻往往忽視了這一點，這就導致學生在學校里聽老師的話，在家里聽父母的話，結果就失去了主動性、自覺性，這說明許許多多的學生都沒有真正養成一種良好的習慣。

1 讓學生懂得養成良好行為習慣的重要性，樹立榜樣，對學生制度規范教育

俗話說得好：無規矩不成方圓。有的學生可以嚴格要求自己，逐漸形成良好的行為習慣，但是有的學生由于種種因素的作用，并不能嚴格要求自己。這就需要制度的規范。制度規范是組織管理過程中借以約束全體組織成員行為，確定辦事方法。老師可以根據自己班級學生的實際情況制定班級的制度，因材施教。

當然，制度的制定也不過是為了規范學生的行為，所以，讓學生真正做到，落實到實處上才是最重要的。這件事不需要多么重大，日常生活中就隨處可見。比如，學生的坐姿不正確，甚至有的同學喜歡趴在書桌上，對于這種情況，老師就需要多加提醒，提醒的次數多了，學生就會不自覺地形成正確的坐姿習慣。還有很多，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不在公共場合大聲喧嘩等。

所以，要讓學生知道，不可以因為只是一件小事而放松對自己的要求，要讓他們明白養成良好行為習慣受益一生。

2 良好行為習慣的養成要遵循循序漸進的原則

良好習慣的形成并不是一日之功，矯正一個不良習慣更不是能在短時間內辦的到的事，好習慣只有在長期反復的訓練中才能養成。那么，在中學時代應如何去培養良好的習慣呢？《中學生日常行為規范》40條說得清清楚楚，無論是學習生活，還是為人處事，都有明確的規定。因此，良好行為習慣的培養，需要從遵守紀律開始，《中學生日常行為規范》是形成良好行為習慣的教科書，學生的一言一行必須養成良好的行為習慣。因材施教是養成好習慣的著重點，不同年級的學生，其心理特征也不盡相同，因此，在對學生進行思想、行為、學習、生活等方面的養成教育時，就要從他們的實際出發，按照其年齡特征、性格特點來分類設計方案，分層確立目標。

例如，在七年級新生剛入學時，首先就要讓學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，到八年級時逐步對他們在思想、學習、衛生、紀律等方面的習慣進行培養，并經常搞一搞“行為習慣養成月活動”，用于逐步提高學生良好行為，對九年級學生則進行人生觀、價值觀的正確導向。教師遵循循序漸進的引導，培養學生逐步養成良好，健康的好習慣。

3 持之以恒地對學生進行養成教育

學生若能養成良好的習慣，是一件非常好的事，但養成的過程卻是一個“痛苦”的過程。學生在良好行為習慣的養成過程中肯定會出現這樣或那樣的錯誤行為，因此，教師一定要耐心教導他們，如果發現他們的日常行為表現有不正確的地方，就要及時加以糾正。同時，還要讓學生在日常生活中不斷地糾正自己的不良行為，從而養成良好的行為習慣，所以訓練要有持之以恒的決心。事實證明，不少孩子的好習慣往往是在與壞習慣的斗爭中形成的，因此，訓練就要嚴格，在教學中要把嚴與愛緊密地結合在一起，通過嚴的手段，達到愛的目的，真正做到寓愛于嚴，嚴愛結合。

4 教育者與被教育者形成“合力”，促進學生良好行為習慣的養成

沒有端正而明確的教育思想，素質教育的全面實施就可能會貽誤時機。如果在教育者的觀念里，人才就等于高分，那么低分者斷然不是人才，自然不在重點培養之列。如果教育者的思想里沒有“人人都有潛能、人人都會創造、人人都能成功、人人都是人才”的信念，那么被教育者當然不會知道自己有何種潛力可挖，自己有可能成為哪方面的人才，自然不會嘗到“創造—成功”之后的歡樂。如果教育者只注意開發左大腦，只注意智力因素，那么被教育者左右腦失衡的現狀就難以得到關注和改善，非智力方面的因素也難以得到挖掘與培養。

其次，應表現在高尚的師德規范和良好的行為修養上。教師運用自己的學識、思想品質、人格、言語舉止作為言傳身教的內容對學生進行教育，決定了教師必須具有以身作則為人師表的高尚的師德。德國教育家第斯多惠說過：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！迸囵B學生養成良好的習慣不是抹殺學生的個性，培養循規蹈矩的學生，也不是讓學生成為習慣的奴隸。任何事情都要把握好度，我們不能把培養學生的良好習慣與發展學生的個性對立起來，把他們培養成學習、生活的“機器人”。因此，教師要根據每個學生的特點和個性特長因材施教，如對調皮學生的教育要該放則放，該嚴則嚴，不能聽之任之；對認真、老實的學生的教育要尊重愛護，巧妙引導，不能要求過高，等等。這樣，使學生逐漸內化成自己自覺的行為狀態，而不是通過外部壓力強加于學生，從而使良好行為習慣的養成成為學生自己的源動力。

總結：

素質教育的核心是培養健康人格，而健康人格必然以一系列優良素質為基礎。對于廣大青少年學生來說，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中一個極為重要的方面就是讓青少年學生在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。因此，堅持從中小學生的行為習慣養成教育入手，不僅有利于克服長期以來德育工作中的一些弊端，增強德育工作的針對性和實效性，而且對推進素質教育，適應新的時代環境和形勢都具有重要意義。

參考文獻：

[1]李淑琴.開好主題班會提高學生素質[J].現代中小學教育，1996（6）. [2]單正義.