淺議如何實現STEM教育與初中科學的融合

屠定秀

摘要：STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），科學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界、實現對自然界的控制和利用、解決社會發展過程中遇到的難題；科學則作為技術與工程學科的基礎工具。STEM教育重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解；四是科學素養，也就是學生發現、表達、解釋和解決多種情境下的科學問題的能力。由此可見，生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。

關鍵詞：STEM教育；初中科學；融合

前言

科學問題本就源于自然，源于某一現象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結合在一起。可見，STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。在科學、技術、工程、科學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關系，就不能獨立其中任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養兒童各個方面的技能和認識。可見，當教師在考慮如何將STEM教育引入中初中科學課堂時，必須將它們看作4種彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出絢麗的畫卷。

1、初中科學教學老師和學生現狀分析

1.1學生現狀分析

一般初中生在校生，他們入校時的年齡大多數都是12、13歲左右，也就是說大部分學生還小，他們剛上到中學，有些學科沒有任何的學習基礎，雖然之前上過小學，但那時候很多學習只是局限在語數外三科，大部分時間都在玩中學習，所以大部分沒有養成良好的學習習慣，又因為剛剛踏入初中，成為一名初中生，所以對很多事情都沒有概念，尤其是學習，她們只是剛剛開始認識學習，并不知道該怎么樣學習，都處于對學習的探索發展階段。而且大部分初中生自理能力不夠高，小學學習中一套，有時在初中學習中不易發展出來，對待老師的態度也是唯命是從，老師說啥就是啥，一般都比較聽話，并沒有太多的自己的思想，所以這就導致在課下做作業時，只按照老師課上所講的思路解決問題。如果課堂稍微注意力不集中，就很有可能錯過老師講的某個知識點，而這個知識點恰恰就是解決問題的關鍵，那么在做作業時很可能就會出現錯誤，因為知識點掌握不夠牢靠。

另一方面，初中生由于貪玩心太重，做作業時往往不太認真，但是我們初中階段的作業就是要求特別認真，一點不認真就容易出錯，這就導致初中生的作業錯誤率很高。學生作業出現錯誤，老師肯定要指導學生解決錯誤，找出錯誤的原因，這就間接導致學生將課下作業當成是一種負擔，從而很排斥做作業，不僅不會在下次遇到同樣問題時立馬知道解題思路，反而犯同樣的錯誤。這也是初中作業錯誤率高的一部分原因。

1.2教師現狀分析

初中教師，由于教學都是按課時上課的，所以教師不可能沒當面在課堂上都一一講清楚，更不可能讓每個學生都有充足的時間在課堂上去理解上課講授的內容，只能靠著學生們利用課下的時間去理解老師上課講的內容。因為不了解學生們的情況，也不知道學生們課堂上知識的掌握情況，因此老師們上課就只按著自己的教學經驗撿自己認為重要的內容講解，這就導致學生們對課堂失去興趣，從而使得成績更加不理想，老師們也抱怨自己是在做著一些無用功。

初中科學的教學中還存在的現象就是教材問題，教材中有很多不切實際的內容，根本不符合初中這個層面的學生的實際情況，導致學生們學也學不會，所以干脆放棄，反正上課聽與不聽沒多大區別；還有學生就是跟風，其實自己想學，想聽課，但是由于大部分學生都不聽講，自己感覺聽課也沒用，就跟著大流走，最后也就不聽啦，導致學生們在做作業時出現問題，老師心里跟著著急，但是老師們也沒有辦法，因為學生的課堂上注意根本不集中。平時做作業學生們還能抄一抄好學生的作業，但是考試時有些學生就開始犯難，因為平時不努力，只顧著玩耍，考試時是閉卷考試，不能看書，更不能抄襲，所以很是苦惱。因此有些學生甚至冒著被發現的危險也要作弊，因為平時不學習，考試成績太低老師和家長都會不高興。這也是當今初中科學教育的缺陷，也是今天初中科學教育的現狀。

2、針對現狀的應對策略

2.1、從實際出發，尊重教學條件

作為一名教師，想要改變這種情況，其實能做的非常有限，使用的教材是教育部定的，教師不能擅自更改，考試大綱是學校定的，教師也不能擅自更改，所以教師能做的只有改變自己的課堂，課堂教學首先應該以尊重教學條件和教學內容為前提，如此才能使課堂上學生和教師的效率達到最佳，才能保證課堂教學的真實性和實用性。俗話說：一切從實際出發，只有依靠學校的教學條件，根據學校現有的教學條件進行教學。比如，課堂上使用的多媒體，在選用多媒體時，應該秉著簡單、實用、易操作態度，以是否符合課堂教學實際為基本出發點，期待達到最佳的教學效果，使課堂起到課堂原本該有的作用。

2.2、尊重學生的實際情況

課堂教學的最重要的就是尊重學生的興趣愛好，重視學生對基礎知識的掌握情況和學生的的學習狀態，學習狀態決定學生的學習效率，狀態好才能效率高，沒有狀態就沒有效率。有時候其實學生的學習狀態直接決定老師的講課的心情，教師心情好課堂上講的內容就多，心情不好上課講的內容就少，學生學到的知識就少。

總之，科學教學工作并不是一帆風順的，有著一定的困難，需要教師和學生的共同努力以達到雙贏，教師努力做好園丁的工作，學生積極配和教師的工作，最終實現自己求學的夢想，為祖國和社會的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 李晶.初中高效科學課堂的構建對策研究 [D]. 重慶師范大學，2013.

[2] 張麗莉.初中科學高效課堂的實現途徑研究 [D].蘇州大學，2011.