培養思維品質 發展英語核心素養

陳秀麗

(江蘇省如東縣茗海中學，江蘇如東 226406)

引 言

伴隨著教育的不斷深化和改革，教師逐漸感受到培養學生核心素養這件事刻不容緩。其中，思維品質就是其中十分重要的一個部分，是每個學生都應該具備的。在英語教學中，教師要充分利用文本，深度挖掘文本的主旨和細節，通過提出較為深入的問題，引導學生掌握分類、概括信息和分析事物內在關系的技能，充分提升他們的思維水平[1]。

一、解讀細節，培養邏輯性思維

在閱讀教學的過程中，許多教師急于引導學生能夠完整地翻譯全文，所以最容易忽略的就是其中的細節。然而，細節對于培養學生的邏輯性思維十分重要。在教學中，教師可以通過多全面地剖析文章，例如文章的標題、題材、結構等等，逐步將學生引導至文章的細節點，體會其中的邏輯之處，使學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

例如，在譯林版八下Unit 5Good manners這一課的教學中，首先，筆者利用PPT呈現出了一些圖片，并問：“What do you see in these pictures？”通過這些圖片的展示，學生對這篇文章有了初步的了解；緊接著筆者又提出了三個問題：“Do you know the manners in different places? What should we do? What sholdn't we do? ”引導學生推測文章的內容，讓其大膽去想，大膽去猜，鍛煉他們預測的能力。在教學中，筆者通過觀察學生閱讀的過程，發現很少有學生會注意到文本的題材是什么。因此，在接下來的教學中，筆者又讓學生快速閱讀了一篇全文，并讓他們回答這篇文章的題材形式和主題內容，從而使得他們對這篇文章的整體有一個把握。在這些步驟都做完之后，筆者才正式地開始帶領學生對這篇文章進行較為細致的學習，對文章中優秀的句子和短語等進行講解，引導他們在閱讀過程中注意其中的細節，全方位思考；并在課程結束后，讓他們及時地進行總結，從而鍛煉他們的思維能力。

二、問題引領，培養深刻性思維

在英語教學中，適當地提出問題進行引領也是很有效果的[2]。在提問時，教師可以采用由淺入深的方式進行設計，將問題分成三個不同的層次：可以直接從原文中得出答案的問題、需要深入了解文本之后才能解答的問題以及拓展學生思維的開放性的問題。通過這種方式，不斷培養學生的深刻性思維。

以八上Unit 4Do it yourself這一課的教學為例。對于這個單元中的閱讀部分，筆者設計了幾個步驟：第一步，設計了較為簡單的、學生通過文本可以直接看出來的問題。筆者選擇讓學生用判斷正誤的方式進行學習：Do ture or false exercises.Suzy's cousin loves doing DIY.Suzy's cousin put a picture on the wall.Suzy's cousin doesn't get better at DIY.第二步，筆者設計了關于文章主旨之類的問題，例如Why couldn't Suzy's cousin's books stay on the shelf? Analyze the structure of the passage.讓學生分析這篇文章的結構。學生只有深刻地思考，才能夠正確地將段落和每段的主旨對應起來。第三步，在講完文本之后，筆者向學生提出了一個問題：What do you think of Andrew? 讓他們根據自己對這篇文章的理解進行闡述，發表自己的看法，從而加深他們對這篇文章的理解。

在英語教學中，教師可以采用這種方式，由表及里，先通過簡單的問題引入，然后逐漸提出較為開放的問題，促使學生思考得更加深入，從而提高他們的綜合素質。

三、思維導圖，培養靈敏性思維

近些年來，思維導圖這種學習方式越來越受到人們的關注，許多教師也選擇將其運用到課堂上并取得了很好的成效。在教學時，教師可以指導學生進行思維導圖的訓練，這樣可以很好地幫助學生進行記憶，并且提高他們思維的靈敏性。

在教學的過程中筆者注意到，許多學生在英語單詞記憶這一方面不擅長，總是抱怨記不住。這是由于學生的記憶方法出現了問題，只會死記硬背，這種方式的記憶并不長久，且工程量巨大。為了改善這種情況，在教學單詞時，筆者運用了思維導圖的方式。以mark這個單詞為例，盡管它較為簡單，但是它引申出的形近詞和近義詞非常多，因此也是一個值得展開講解的單詞。筆者在講解時繪制了思維導圖，在設計簡單的思維導圖之后，筆者還對單詞以及它們之間的聯系和區別進行講解，比如其中的landmark，它有“地標、里程碑和轉折點”的意思，對于“里程碑”，還有一個單詞可以表示這個意思，即milestone；同樣對于“轉折點”，turning point也可以表示這個意思；還有這幾個形近詞與mark的相同之處和區別，并且分別用在什么樣的場合之中。通過這種方式，筆者把mark這個單詞所涉及的形近詞以及近義詞中的每個單詞都進一步地展開延伸，使學生從一個簡單的單詞中學習到更多的單詞，有助于鍛煉他們的記憶。

不僅如此，為了讓學生更好地消化所學的知識，筆者還讓他們根據所學繪制屬于自己的思維導圖幫助記憶；讓他們學會看到一個單詞就能聯想到其他與它相關的單詞，讓他們的思維更加靈敏。

四、拓展探究，培養批判性思維

批判性思維也是學生需要掌握的一項優秀的思維品質。一個好的拓展思維的活動，不僅能夠幫助學生再次鞏固所學內容，還能夠使學生能夠擁有解釋、分析、評估、推論和說明的優秀思維能力。

在教學課堂上，適當地進行拓展探究可以有效地活躍課堂氛圍，激發學生上課的積極性，還能夠增強學生的綜合能力。其中，舉行辯論賽和課堂討論都是很好的拓展學生思維的課堂形式，在九下Unit 4TV programmes這一課的教學中，筆者先讓學生以“What kind of shows can you watch on TV? And what is your favorite TV show?”這個話題展開激烈的討論，激發他們的課堂興趣，同時活躍他們的思維。在此基礎上，又以“Should midle school students watch TV or not?”為論題讓學生展開了一場辯論賽，筆者讓他們自行組隊分成兩個辯隊，分別是Middle school students can watch TV和Middle school students can't watch TV；并搜集相關的材料支撐自己的論題，讓他們在發表自己的觀點時做到有理有據。這些活動的開展，不僅鍛煉了學生的英語口語，還培養了他們搜集資料的能力；更重要的是，在這個短時間辯論的過程中，學生能夠充分地鍛煉大腦，根據對方的論述積極調動自己腦中的知識，并富有邏輯地發表觀點，使得他們學會批判和學會評價。

結 語

綜上所述，在初中英語的教學中，教師要重視學生思維能力的培養，積極探索合適的教學策略。讓學生在學習的過程中多想多思考，引導他們成為有思想、有智慧的優秀青少年。