淺談小學(xué)班主任的德育工作

宋敏 高波

（黑龍江省大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江大慶 166381； 2.黑龍江省林甸縣四季青鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江大慶 166300 ）

摘要：現(xiàn)代社會，孩子的教育問題是家長極為關(guān)心和看重的大事。繼幼兒園的娛樂性學(xué)習(xí)之后，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是孩子打基礎(chǔ)樹立學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小朋友還保持著對世界和讀書最初的好奇和懵懂，所學(xué)所想的都會很直觀的體現(xiàn)在表達(dá)上，也比較容易受人影響。所以在小學(xué)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段里，不單需注重學(xué)校的師資力量，更需對老師，尤其是班主任的品德品行進(jìn)行關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)教育；德育；班主任德育

從人生發(fā)展歷程來看，小學(xué)階段是很重要的，這個(gè)時(shí)期，身體成長、心智發(fā)育得最旺盛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維敏捷，心里裝著無數(shù)個(gè)對什么，對外界外物充滿了疑惑，這個(gè)階段里的孩子像海綿一樣，不斷地吸收各種知識。也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期大腦快速發(fā)育，記憶力強(qiáng)，對感興趣的事物，能很快記下來。這個(gè)階段，模仿力也很強(qiáng)，而且很容易養(yǎng)成習(xí)慣，而在兒童時(shí)代養(yǎng)成的好習(xí)慣可以牢固地保持下去，相反，小時(shí)候養(yǎng)成的不良習(xí)慣，到了后期想要糾正也就很難。因此，從多個(gè)方面考慮，在小學(xué)階段，不僅要讓孩子學(xué)到知識，發(fā)展智力，還要培養(yǎng)他們正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在思想品德上，更要有嚴(yán)格的要求，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)的基礎(chǔ)打得好，以后的學(xué)習(xí)和成長中也會樹立較好的自信，有助于孩子的心智發(fā)展。

從教育層面而言，小學(xué)教育是繼“寓教于樂”的幼兒園教育之后的規(guī)范化教學(xué)，是九年義務(wù)教育的開始，承接知識面和思想逐漸加深的高等教育，采取的是“以教為主”，依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。鄧小平同志曾指出“現(xiàn)在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀(jì)大業(yè)的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學(xué)抓起，這是有戰(zhàn)略眼光的一著。如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務(wù)，就會誤大事，就要負(fù)歷史的責(zé)任。”明確清晰了小學(xué)教育在整個(gè)教育事業(yè)里的重要地位，是教育的基礎(chǔ)，而提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。

而小學(xué)教育質(zhì)量的提高，對擔(dān)任小學(xué)教育的教師提出了更高要求。按照“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項(xiàng)基本功”的綜合素質(zhì)要求，需要小學(xué)教師有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的。并且，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)對每門課程有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，且特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

而在對小學(xué)老師提出了如此要求之后，對比于單獨(dú)負(fù)責(zé)某一門功課的老師而言，班主任是孩子在學(xué)校生活中健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。日常除卻負(fù)責(zé)專門的課程之外，還需組織建設(shè)好班集體，做好個(gè)別教育工作，培養(yǎng)好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；開展形式多樣的教育活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力；密切聯(lián)系家長，聯(lián)合家長對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。

目前，國家也在緊抓小學(xué)教育質(zhì)量，各所高校在教師的培養(yǎng)上越來越成體系，并且注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是對于班主任的培養(yǎng)，更多的是需要班主任明確自己的責(zé)任和定位，主動的去學(xué)習(xí)和承擔(dān)起班主任這一角色下的重?fù)?dān)。對班主任的德育教育，可以通過以下幾個(gè)方面去進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

一、德育課教學(xué)

這個(gè)學(xué)習(xí)，學(xué)校可以組織專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，通過“走出去、請進(jìn)來”及多渠道的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行專業(yè)化體系化的德育課教學(xué)。這種課程需貼近職業(yè)、貼近社會、貼近生活，在實(shí)踐、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)班主任明確德育素質(zhì)在全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。

二、實(shí)踐活動

通過有組織、有主題的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動，在切身的參與下進(jìn)行班主任德育素質(zhì)的提升。這種方式互動性較強(qiáng)，動態(tài)記憶的方式也有助于班主任在自身的體驗(yàn)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為班級活動，提升和學(xué)生的互動粘性，促進(jìn)師生關(guān)系融洽。并且是走出課本，實(shí)踐操作踐行德育在生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是一種較好的德育教育開展形式。

三、其它方式

除了課堂式學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐體驗(yàn)來培養(yǎng)和提升班主任的德育素質(zhì)，在當(dāng)前科技高速發(fā)展，層出不窮的線上渠道的環(huán)境下，對班主任的德育教育，還可以通過一些新鮮有趣的線上方式進(jìn)行，比如線上情景游戲、名家名師線上沙龍、線上師生課堂等等，線上的趣味性和資源互通性，能增強(qiáng)班主任對各種情況的熟悉了解，在模擬訓(xùn)練中逐漸深化到日常的班級管理中。

對班主任德育上的提升，外部的組織學(xué)習(xí)是一個(gè)方面，更主要的還是在于班主任是否能清晰準(zhǔn)備的理解“班主任”這個(gè)身份的責(zé)任，一個(gè)有責(zé)任感的班主任，會在各個(gè)方面不斷去深化自己的德育素質(zhì)，明確自己的責(zé)任，提升自己的水平，最終收獲師生的肯定，收獲自己對自己的肯定和自信。

在目前階段上，對德育素質(zhì)的評價(jià)，一般是從學(xué)校德育工作評價(jià)和學(xué)生品德評定兩個(gè)方面進(jìn)行，縮小是學(xué)校里每個(gè)班級為單元的組成的話，映射的是每個(gè)班級的德育水平。尤其是對小學(xué)生而言，大環(huán)境的影響對孩子的成長影響很大，班級的學(xué)習(xí)和生活氛圍背后離不開班主任的辛勤維護(hù)和引導(dǎo)，離不開班主任本身對德育的理解和滲透。

而在班主任德育自我提升的要求下，班主任對班級里的學(xué)生的德育教育也不容輕視。所謂言傳身教，就是如此。在小學(xué)階段，老師在孩子的眼里是高大的光輝的存在，孩子對他們存在著天然的敬愛和仰望，所以在這個(gè)階段里，班主任定期對科任老師進(jìn)行復(fù)盤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，親近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，樹立和健全祖國的幼苗在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

德育，簡單兩個(gè)字，卻是很有深意的兩個(gè)詞。無論是對于教師而言，對于班主任而言，對于小學(xué)階段的孩子而言，德育都很重要。世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核，而對世界觀、人生觀和理想的培育是德育的最高目標(biāo)，同時(shí)也是德育的基礎(chǔ)性工作。確立正確的世界觀、人生觀及美好理想，人才能健康的生活，才能有合乎道德的行為，養(yǎng)成真正的文明行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡厚福.《德育原理》[M].高等教育出版社，2000年5月1日.

[2]檀傳寶.《學(xué)校道德教育原理》[M].教育科學(xué)出版社，2003年1月1日.

作者簡介：

宋敏（1981—），女，漢族，黑龍江大慶人，職務(wù)：黑龍江省大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。

高波（1982—）女，漢族，黑龍江大慶人，職務(wù)：黑龍江省林甸縣四季青鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。