高職《Java Web 應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)的問題分析及對策研究

程?hào)|升

摘要：《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是高職信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一門重要核心課程，其支撐的就業(yè)崗位需求強(qiáng)勁，教學(xué)投入也比較可觀，但教學(xué)成效卻并不顯著。本文首先分析了該課程當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了若干對策。

關(guān)鍵詞：《Java Web應(yīng)用開發(fā)》；迭代式教學(xué)；項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0257-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛的發(fā)展。在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，Web應(yīng)用開發(fā)是一項(xiàng)占有重要地位的應(yīng)用技術(shù)。當(dāng)前，國內(nèi)外的信息化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入基于Web應(yīng)用為核心的階段，各種信息管理系統(tǒng)的工程架構(gòu)模式逐步由傳統(tǒng)的單機(jī)模式或C/S模式向B/S模式轉(zhuǎn)變。基于Web的開發(fā)技術(shù)受到重視，市場也越來越需要大量的掌握這門技術(shù)并能進(jìn)行實(shí)際開發(fā)的人才。在主流的Web技術(shù)中，Java Web技術(shù)以其跨平臺(tái)、安全及易于維護(hù)管理等特點(diǎn)占據(jù)了大量的市場份額；另一方面，在Java的企業(yè)級(jí)開發(fā)中，Java Web開發(fā)也占了一半以上的技術(shù)市場。

當(dāng)前，多數(shù)高職院校的信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程，特別是在電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校。以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，在Java Web方面投入大量資源的課程教學(xué)卻并沒有取得預(yù)期成效，即培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用開發(fā)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。面對大量的崗位空缺，不少學(xué)生選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回爐”重學(xué)技術(shù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明了相關(guān)教學(xué)陷入了困境，對此我們的教師負(fù)有重要責(zé)任，特別是處在該課程一線教學(xué)的教師。因此，課程教師亟待進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)成效。對此，相關(guān)的教學(xué)工作者開展了一定的教學(xué)改革探索[1-3]。下面，我們結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析當(dāng)前與《Java Web應(yīng)用開發(fā)》相關(guān)課程普遍存在的問題，接著針對這些問題提出一些解決對策，為促進(jìn)該課程的教學(xué)提供一些參考。

二、高職《Java Web 應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)的問題分析

當(dāng)前，造成高職《Java Web 應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)困境的因素是多方面的，包括外因和內(nèi)因。

客觀方面的外因主要有以下幾點(diǎn)：（1）Java Web技術(shù)本身的復(fù)雜性。《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是一門綜合性的頂端課程，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、JSP程序設(shè)計(jì)、各種框架結(jié)構(gòu)（Strut、Spring、Hibernate、SpringMVC、MyBatis等）。此外，Java Web技術(shù)又在不斷地更新發(fā)展，因此技術(shù)的復(fù)雜性導(dǎo)致了課程教學(xué)的艱巨。（2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平參差不齊。近年來，由于生源和招生途徑的多樣化以及受高校擴(kuò)招的影響，高職學(xué)生的個(gè)體差異較大，在知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平方面明顯出現(xiàn)了分層，這種客觀情況也給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。（3）部分教學(xué)環(huán)境上的限制。《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程教學(xué)過程中，除了具備基本的教學(xué)條件外，學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)或行業(yè)帶來的影響也不容忽視，如在校企合作、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、比賽和產(chǎn)品開發(fā)等方面，部分高職院校處于不利的環(huán)境，特別是西部地區(qū)的院校。

內(nèi)因是和教學(xué)工作者相關(guān)的因素，涉及課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，忽視了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成完整的課程體系。圍繞Java Web人才的培養(yǎng)，不同學(xué)校、不同專業(yè)都開設(shè)了諸如《中小型Web開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》、《輕量級(jí)J2EE開發(fā)》、《Java Web開發(fā)》和各種后臺(tái)框架結(jié)構(gòu)等課程。但是這些課程往往沒有經(jīng)過仔細(xì)地安排設(shè)計(jì)，各個(gè)課程之間要么內(nèi)容重復(fù)較多，要么就銜接不緊密，因而造成教學(xué)重復(fù)投入或教學(xué)不足。（2）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，課程核心知識(shí)模塊脈絡(luò)不清。由于Java Web技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)繁多且更新較快，如果不進(jìn)行深入的課程分析和市場調(diào)研，很容易胡子眉毛一把抓，凸顯不出重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。（3）教學(xué)“一刀切”，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異。雖然分層教學(xué)[4，5]的理念廣為熟知，但很少有教師付諸實(shí)施。究其原因，一方面是教師的時(shí)間和精力有限，另一方面是教師沒有足夠的決心。“一刀切”教學(xué)造成基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)步伐而早早放棄，而能力強(qiáng)的學(xué)生又沒能得到充分的技能提升。（4）校企合作不夠深入，實(shí)踐教學(xué)薄弱。校企合作是當(dāng)前高職教育的一大特色，但多數(shù)在人才培養(yǎng)方面沒有做到深度契合，特別是在典型實(shí)踐教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方面缺乏充分溝通。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際開發(fā)技能，對準(zhǔn)就業(yè)崗位，而薄弱的實(shí)踐教學(xué)將直接導(dǎo)致學(xué)生崗位能力不足。

三、對高職《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)存在問題的對策建議

在進(jìn)行《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)時(shí)，技術(shù)本身的復(fù)雜性及學(xué)生知識(shí)能力的差異是無法改變的，而能改變的則是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等這些教師能夠充分發(fā)揮能動(dòng)性的方面。下面基于我們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的對策建議，為促進(jìn)該課程的有效教學(xué)提供一些參考。

1.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，成立Java Web方向課程組，形成依次遞進(jìn)的課程主線。成立課程組就是要建立完整、精練的Java Web教學(xué)體系，把相關(guān)的課程有機(jī)整合，形成層次化的遞進(jìn)的課程主線，不再割裂或者重復(fù)相關(guān)的課程，而是從全局的角度來規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)方案，真正做到以學(xué)生為本，在頂層設(shè)計(jì)上把握對Java Web應(yīng)用開發(fā)人才的培養(yǎng)。

2.校企合作開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)施“雙項(xiàng)目”引領(lǐng)教學(xué)。在原有校企合作的機(jī)制上繼續(xù)深化合作，以人才培養(yǎng)為中心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，尋求雙方的平衡點(diǎn)，深度合作開發(fā)教學(xué)資源。在具體教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“雙項(xiàng)目”引領(lǐng)教學(xué)法，即設(shè)計(jì)兩個(gè)平行的、類似的綜合項(xiàng)目案例，把Java Web的核心知識(shí)模塊和技能要點(diǎn)嵌入其中。一個(gè)項(xiàng)目用于教師授課演示與學(xué)生學(xué)習(xí)模擬，另一個(gè)項(xiàng)目用于鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，并實(shí)現(xiàn)能力遷移。項(xiàng)目不在于多，而在于精，優(yōu)質(zhì)的“雙項(xiàng)目”引領(lǐng)教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)技能得到了及時(shí)的鞏固與遷移，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率都具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。

3.實(shí)施迭代式教學(xué)，在迭代過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的遞進(jìn)提升。Java Web的一個(gè)突出特點(diǎn)是同一項(xiàng)目可以通過多種不同的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，如可以使用基本的JSP+JavaBean+Servlet，也可以用各種框架技術(shù)。因此，針對同一項(xiàng)目，利用課程主線上依次遞進(jìn)的各核心知識(shí)模塊，反復(fù)迭代完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式上升。在反復(fù)迭代的過程中，知識(shí)模塊難度的逐步提高符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)前后迭代的對比有效增加了學(xué)生的知識(shí)理解與吸收，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能的穩(wěn)步提升。

4.實(shí)施自適應(yīng)分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力差異，確保優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更多，同時(shí)也保障了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所收獲，即讓所有的學(xué)生都有獲得感。為此，實(shí)施自適應(yīng)分層教學(xué)，即在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)立一個(gè)寬泛的范圍，所有的學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)，最終到達(dá)目標(biāo)范圍內(nèi)的不同目標(biāo)。對于不同的學(xué)生，在同一時(shí)空內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度可能都有差異，體現(xiàn)了因材施教的理念。自適應(yīng)分層不預(yù)先劃分學(xué)生層次，而是在經(jīng)過一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的教與學(xué)后，學(xué)生自然形成的層次，層次性主要表現(xiàn)在達(dá)到的不同目標(biāo)上。

四、結(jié)語

本文針對高職《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)存在的問題，提出了四個(gè)對策建議，即改革教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施“雙項(xiàng)目”引領(lǐng)教學(xué)、迭代式教學(xué)和自適應(yīng)分層教學(xué)。這些教學(xué)改革的實(shí)施是緊密相連的，而并非孤立。在具體實(shí)施過程中，需要教師靈活應(yīng)用，同時(shí)也需要付出艱辛與勇氣。我們在本校2014級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行了初步的嘗試，并取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小華，黃波.Java Web課程統(tǒng)一項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017，（4）：94-97.

[2]索望，林宏剛.信息安全專業(yè)Java Web課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（52）：127-128.

[3]王國春，李萬龍，彭馨儀，等.技術(shù)遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Web程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（35）：34-36.

[4]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016，（4）.

[5]蔡柏良.分層教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（17）：24-26.