構建式小組討論介入英語寫作思辨能力培養的實證研究

王力媛　周建晶

摘要：英文寫作能力一直被認為是中國英語學習者的短板，其中最被關注的問題之一是中國學生思辨能力不夠，寫作缺乏邏輯和分析。本研究嘗試通過小組討論和寫作的實驗，探究學生在寫作中的詞頻順序以及單詞使用的語境，驗證在英語寫作中介入構建式小組討論是否能幫助學生在寫作中激活英語詞匯和表達儲備，更好地分析和表達觀點，展示思辨能力。

關鍵詞：英語寫作；思辨能力；建構式小組討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0247-02

一、“你描述了很多卻沒有分析”：國學生英語寫作中的一個問題

在我國高等教育國際化的背景下，越來越多的大學生愿意通過合作辦學走進國外大學課堂學習，有國內和國外教學背景的學生在就業中也備受用人單位的青睞。然而，中國學生在英國大學中很難得到二等以上學位。這種情況有可能是中國學生對于英文寫作方法，尤其是它所要求的思辨技巧不熟悉所造成的。這與國內英語教育專家認為的中國學生的英語口語表達邏輯性差、論證不充分相吻合。

二、思辨能力和建構式小組討論

中西方教育對思辨能力的重視和培養自古就有，強調學習者清晰、深刻、靈活地分析問題并進行推理論證得出評價。西方尤其是安格魯·撒克遜文化背景下的國家對于思辨能力的教育在很大程度上受到布魯姆教育目標認知分類的影響。布魯姆把學習分為四個層次：知識、理解、運用、分析/綜合/評價。他認為西方過去傳統的教育過于強調前兩個層次而忽略了后兩個學習層次上的培養。在布魯姆思想的影響下，西方教育強調為學習者營造一種在創造中學習的氛圍，強化獨立和辯證思考問題的能力和解決問題的能力，弱化對事實類知識的學習。其中行之有效的教學方法之一就是通過構建式小組討論進行合作學習。我國關于教育改革的文件和學術界也一直強調創新和知識的應用能力。

歐洲語言測試協會根據在校生年級劃分的“核心英語語言能力標準”清楚地描述了學術小組討論中有效的并有禮貌的話輪轉換能力，與歐美研究從自然發生的小組討論中提煉的有效技巧相吻合。該標準規定學生需要遵循小組討論的一些普遍認可的規則，如聆聽他人的發言、輪換討論話題、通過多個言語轉換把討論繼續下去等。無論是在學習還是工作場合，有思考能力且有禮貌的小組討論能積極肯定并構建性地回應他人的觀點，從而達到互相理解。

三、研究方法和設計

本研究是驗證該假設的一項先行研究，重點是探究學生在小組討論前后思辨能力的變化，主體研究將根據先行研究的發現進行再設計。

研究者選擇了一組從未受過建構式小組討論的英語專業學生參與了一次實驗，受試為研究者授課的一個自然班，總共30人。該實驗要求受試者對同一作文題目在小組討論前和討論后分別用1-2句英文表述自己的觀點立場，寫作時間不受限制。第一輪寫作結束后，研究者對受試者進行了45分鐘的建構式小組討論技巧的培訓，隨即組織受試者對寫作題目進行小組討論，每組4—5人，討論時間不做要求，討論自然結束后受試者即可開始第二輪寫作。由于學生的英文書面語料仍不足以體現他們批判思維能力的強弱，所以本研究允許受試者在寫作中用中文替代，并對討論的語言是否是英文不做要求，要求在兩次寫作之前分別畫出思維導圖，關于思維導圖的繪制和作用受試者在上個學期就已經訓練過。在學生完成整個實驗過程后，研究者在3天之內對相應的受試者進行跟進訪談，詢問他們當時的感受和想法以及對構建式小組對寫作的作用的理解。本研究對受試者兩輪寫作所展示的思辨能力的評判使用文秋芳所提出的思辨能力測試量具的思辨技能和標準。

四、研究發現

共收回26位受試者的有效答卷。第一輪寫作的總字數為985，第二輪寫作的總字數為759，第二輪寫作在文字上稍顯簡潔，有可能是因為受試者在一段集中時間內反復對同一話題進行寫作和口頭討論所造成的。本研究統計了兩輪寫作中出現頻率最高的前34位詞匯，同時出現在兩輪寫作中的高頻詞是18個。兩輪寫作都使用了描述事實類信息的用詞，比如information，convenient等，而出現在第一輪寫作中的“important”這樣較為籠統的詞和“concerned”這樣代表個人觀點的詞在第二輪中卻沒有出現。

我們發現，第二輪寫作使用了相對較多數量的考慮具體情況的詞，如other、when、after、some、time，這5個詞在第一輪寫作中均未出現。為了推測某詞匯在文中的具體含義，我們選擇截取該詞在文中的前后5個詞。在回收的26位受試者的有效寫作中總共有10位受試者在第二輪寫作中使用了這5個詞中的一個或多個。除了3句外的其余8句的作者均考慮了個人觀點適用的具體情況，體現了識別、區分的分析能力，屬于思辨能力（見表1）。

第二輪寫作在8處使用了像different、all、may這樣的詞，這3個詞匯通常是可以被作者用來衡量利弊、推理、表示思考的。這3個詞在第一輪寫作中均未出現。通過查看這3個詞的具體8處的使用發現，共有5位受試者使用了這3個詞中的一個或多個。但通過仔細觀察發現只有4句的作者是表達自己觀點的不確定性（見表2）。

從寫作內容上來看，第二輪寫作較第一輪寫作更傾向于表述觀點，內容更嚴謹。以下A6是受試6的第一輪寫作，描述了現代社會中電子書和紙質書各有的優點，它們都能達到教育目的的客觀現象。受試者在思維導圖（由于篇幅限制不在本文中摘錄）中把紙質書和電子書分別對社會和個人的作用用樹狀圖表示出來，這表示受試6是通過如此考量而得出A6所描述的結論的。

Books are human's faithful friends. They can enrich people's experience both mentally and intellectually.Nowadays e-books have gained widespread use in the society compared with printed books. Both of them reached the aim of education.（A6）

相比之下，第二輪寫作B6的第一句即表明觀點：在信息時代，在人們能方便獲取的前提下，紙質書仍然有作用。與本文第2部分所引用的那篇寫作不同，受試6在B6中使用了under the condition that/These condition（s） are rare./So most of the time when…when…，通過不斷構建在第一句所述觀點之上，推理評價自己觀點的適用性。

Printed books are useful in the age of information， but it is under the condition that printed books are convenient and available to them. These condition are rarely. So most of the time when in school when learning at home t is most useful one.（語法及拼寫未修改）（B6）

五、結語

本研究作為將構建式小組討論的教學方法介入英語寫作，檢驗該教學方法對提高英語學習者在寫作中思辨能力提高作用的先行研究，發現這種教學嘗試是可行的。研究發現在沒有給學生系統提供能幫助他們在寫作中展示思辨能力的英語詞匯和表達的條件下，學生通過對給出的作文題目進行構建式的小組討論再進行寫作，能激活自己的詞匯儲備，使用較豐富的英語詞匯和表達技巧對自己的觀點進行考量和進一步的思考。

參考文獻：

[1]王力媛.中英商科學生課堂小組討論方式對比研究——跨文化交際視角[J].外語教學與研究，2013，45（4）：593-605.

[2]文秋芳.口語教學與思辨能力的培養[J].國外外語教學，1999，（2）：1-4.