關(guān)于高校跨校網(wǎng)絡(luò)選課的思考與實踐

李慧珍　曹晶　陳鑫

摘要：本文主要研究了高校跨校網(wǎng)絡(luò)選課的三種典型模式，強調(diào)了擴展網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫、加強雙方教師溝通、建立基于學生主體差異性的彈性考核機制以及實施線上-線下雙教學模式的重要性，為遼寧省乃至全國的跨校修讀學分進程提供參考，真正實現(xiàn)跨校選課成為高校教學工作的重要組成部分的重大定位。

關(guān)鍵詞：跨校選課；網(wǎng)絡(luò)授課；資源共享；選課模式

一、前言

跨校選課獲取學分是共享精品資源的一種有效途徑，有助于實現(xiàn)高校間優(yōu)勢互補，拓寬學生知識背景，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和復(fù)合型特色的現(xiàn)代化人才。大規(guī)模在線開放課程MOOC更是在教與學的過程中正扮演越來越重要的角色，各省市、院校也逐漸重視MOOC教學[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大思潮的社會背景下，打破高校間特別是區(qū)域內(nèi)高校間的教學壁壘，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，深化數(shù)字化教學模式改革正逐漸成為教學工作者的共識。

二、跨校網(wǎng)絡(luò)選課的典型模式

目前，國內(nèi)典型跨校網(wǎng)絡(luò)選課模式有 “零星模式”、“大學城模式”和“跨省市包絡(luò)線模式”。

1、零星模式

“零星模式”指兩所定點院校間簽訂課程共享協(xié)議，實現(xiàn)選修課程開放以及學分互認。零星模式是實現(xiàn)高校校際選課的基礎(chǔ)，可操作性強。對于初步進行跨校網(wǎng)絡(luò)選課的學校具有重要的指導(dǎo)意義。但零星模式跨校選課的主體單一，常存在于某一專業(yè)或?qū)W院，普及型不高，需要擴大合作院校數(shù)量，整合更多課程資源和互動，實現(xiàn)“集團化”管理。

2、大學城模式

“大學城模式”是“零星模式”的地域性再升級，大學城中的各高校突破外在界限和物理隔絕，通過課程互選、學分互認等實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)高校資源整合。隨著大學城的不斷發(fā)展和普及，有的大學城高校間甚至成立了共同編寫教材，共同創(chuàng)建專業(yè)，共同擁有教師資源的“三共”模式，真正實現(xiàn)了資源利用和信息共享最大化。大學城模式存在的主要問題是學生跨校選課主觀能動性不強，政府財政補貼不足，教師資源匱乏和獎勵機制不完善等[2]。

3、跨省市包絡(luò)線模式

跨省市網(wǎng)絡(luò)線模式，是更深層次、更徹底的課程資源共享模式，雖然操作難度大，財力、人力成本高，但卻是真正意義上的跨校網(wǎng)絡(luò)選課形態(tài)。本世紀初，為了積極響應(yīng)國家教育改革、構(gòu)建遠程教育平臺的號召，上海、陜西和浙江三地的多所高校就開始了跨地域、跨校際網(wǎng)絡(luò)選課的嘗試[3]。管理過程中，劣勢院校可以輸出自身其它相關(guān)優(yōu)勢學科或者有償引進促使跨校選課和學分認可的實現(xiàn)；而優(yōu)勢學校也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待雙方合作，積累學校品牌，發(fā)揚社會責任感，共同助力中國教學資源改革和教育興國。

三、跨校網(wǎng)絡(luò)選課的關(guān)鍵要素和改進措施

針對上述現(xiàn)階段國內(nèi)跨校網(wǎng)絡(luò)選課的典型模式和不足，結(jié)合近5年在高等數(shù)學、線性的代數(shù)等跨校選課的工作實踐，我們提出以下建議。

1、擴展網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫

網(wǎng)絡(luò)課程是MOOC教學的核心內(nèi)容和“血液”，其質(zhì)量直接決定了MOOC的實施效果和推廣程度。為了真正實現(xiàn)國家教育質(zhì)量提高，學校要積極開發(fā)更多課程，所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程不一定非得有“國家級”、“省級”等“帽子”，只要是學生喜歡的又不違背社會道德的課程完全可以納入進去。

2、加強雙方教學團隊溝通

受教和施教學校的教學團隊是跨校選課實施的實施者和“大腦”，整個跨校選課過程的順利實施要求雙方團隊協(xié)調(diào)各方面的因素。選課前期、過程中以及課程結(jié)束后，雙方團隊均必須定期溝通、反饋，把學生的狀態(tài)和意見及時讓雙方團隊知悉，并及時調(diào)整課程內(nèi)容或者進度，做好總結(jié)工作，為下一期跨校選課積累經(jīng)驗，規(guī)避失誤。

3、建立彈性課程制度

由于雙方學校學生知識儲備、課程興趣點以及專業(yè)需求等的不同，要求授課教師對待網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。以我們所實施的高等數(shù)學、線性代數(shù)為例，對待不同專業(yè)課程的學生教師會適當調(diào)整例題，強調(diào)專業(yè)背景等。而學生基礎(chǔ)較弱或者專業(yè)要求不高，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該適當減低難度，以增加學生上課積極性；同樣地，課程結(jié)束進行考核時，也應(yīng)該選擇難度不大的試題為主，這就要求授課教師增加出題庫內(nèi)容，適當調(diào)節(jié)閱卷嚴厲程度等。

4、實施雙“線”教學

網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學并不是“對立事件”，相反，在實施跨校選課過程中應(yīng)該雙管齊下，雙“線”操作。網(wǎng)絡(luò)授課是主要模式，針對課程中的某些內(nèi)容可以采取課線下當面授課，增加學生的參與度和積極度。比如，針對當下數(shù)學建模和計算機仿真的重要性，在線性代數(shù)授課過程中，可以將方程式求解和應(yīng)用進行線下授課，讓學生真實操作電腦和MATLAB軟件，切身體會計算機在方程組求解和優(yōu)化中發(fā)揮的重大作用。

四、結(jié)語

本文總結(jié)了現(xiàn)階段跨校網(wǎng)絡(luò)選課的三種經(jīng)典模式，并結(jié)合我們在高等數(shù)學、線性代數(shù)等跨校網(wǎng)絡(luò)課程的實踐基礎(chǔ)上，提出了全流程協(xié)同控制思想，擴大課程數(shù)據(jù)庫、保持雙方教學團隊積極溝通、建立彈性課程制度和實施線上-線下雙重教學等，助力中國教育新模式的開發(fā)和改革。

參考文獻：

[1] Bo Zhang and Changxian Lan. Sharing high quality teaching resources among capital universities. 2010 Third International Conference on Education Technology and Training [J]， 2010：171-174.

[2] 莊三舵，朱紅斌.地方政府在大學城發(fā)展中的角色重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學，2016（4）：7-11.

[3] 李逢超，孫維君.論高校新一輪學分制改革的特點[J].山東理工大學學報（社會科學版），2003（19）：87-92.