在碎片化閱讀時代談談讀經典

黃建

摘要：碎片化閱讀，到底只是知識圖景中的泡沫。靜下心來讀點書，讀點好書，很有必要。本文分析了初中學生課外閱讀的現狀，指出了在碎片化閱讀時代讀經典的必要性，闡述了在當前提高學生經典閱讀興趣的措施。

關鍵詞：碎片化閱讀；經典名著；閱讀興趣

根據課程標準，我給七年級學生擬了一個寒假閱讀推薦書目，包括《童年》、《駱駝祥子》、《西游記》等經典作品，開學時詢問閱讀情況，學生們大倒苦水，說這些經典作品或讀不懂，或讀來沒意思，尤其是古典名著“硬是讀不下去”。學生們困惑：現在是信息時代，網絡公眾號、期刊雜志上不是有那么多文質兼美的作品嗎？為什么還非得讀晦澀難懂的經典名著？

同學們的質疑折射出了當前初中生課外閱讀的現狀：我們已進入碎片化閱讀時代，閱讀開始變得便捷、淺易而輕松，需要細細咀嚼、深入思考的經典名著自然也就束之高閣，無人問津了。

而碎片化閱讀始終不可能完成真正的經典閱讀，“經典是一個整體，不可切割。只有用整體時間‘交換整體內容。微信、微博等‘碎片化工具不可能完成深度閱讀，最多只能起到對經典廣而告之的作用，卻無法替代經典閱讀本身。”當我們需要系統掌握知識、形成見解時，抽出整段時間，在安靜的氛圍中回歸深度閱讀就非常有必要。

由此看來，閱讀風氣越浮躁，越應該靜下心來讀經典。那么，在碎片化閱讀時代，如何培養初中生閱讀經典名著的興趣，練好學生讀書的童子功，就成了語文教師面臨的巨大挑戰。在教學實踐中，我作了如下嘗試：

一、師生共讀，碰撞出思想火花

要想學生閱讀經典，教師首先必須是一個愛讀書的人！只有經過大量的讀書，才會形成語文教師特有的文化底蘊，學生才會信服你，甚至崇拜你！

在學生被征服以后，就可以慢慢地引導他們進行一些不同層次的讀書活動了。這些讀書活動一定要建立在師生共讀的基礎上。在要求學生閱讀名著時，老師必須先大量閱讀，深入理解作品人物特點，作品內涵，有自己獨到的見解；要和學生一起交流閱讀心得和閱讀體會。有時候師生之間會因書中某個人物而產生不同情感傾向，甚至爭論不休，從而碰撞出思想的火花。

二、教材導引，提高學生閱讀興趣

語文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《香菱學詩》（選自《紅樓夢》）、《智取生辰綱》（選自《水滸傳》）、《隆中對》（選自《三國志》）等。通過細致的文本解讀，引導學生閱讀鑒賞，使學生對這些名著的文學價值和歷史價值有了一些初步了解，產生一定的閱讀的興趣。在此基礎上，設置懸念，讓學生想象劇情發展、人物歸宿讓他們對原作產生探究興趣；或者增加一些精彩故事片段介紹與賞析，使學生對文學名著有更深入的認識和了解，從而提高學生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

三、影視作媒，引導學生閱讀原著

播放名著改編的影視作品片段，讓學生與名著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處。這樣，可以讓學生明白光看由名著改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著。因為，影視作品與小說在欣賞方式上存在著很大差別：小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉化為“意象”，這是一種積極的再現過程，需要聯想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力，需要進入心氣平和的狀態，需要沉浸在寧靜和諧的狀態之中。這樣，就陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，培養閱讀名著的興趣。

四、循序漸進，化整為零定期交流

進入名著閱讀初期，學生看見大部頭的巨著會產生畏難情緒。教師要指導學生由淺入深、循序漸進，從一些一、二百頁的小冊子開始讀，如《老人與海》、《城南舊事》、朱自清的散文、冰心的小詩等。

教師要引導學生制訂簡單易行的讀書計劃。如每日根據能力大小讀十到二十頁，把計劃數與實際閱讀數逐日填好。這樣，一個月下來，五百頁左右的名著在不知不覺中就讀完了。

同時，一個月舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發等講給大家聽，也可以就其中某一故事或片段展開討論，引經據典，各抒己見。堅持長久，就能促進學生養成閱讀名著的好習慣，在名著中汲取豐富營養。既積累知識，增強修養，又鍛煉了語言組織、語言表達和記憶能力。

五、家校配合，營造良好閱讀氛圍

通過家長會等渠道讓家長明白：閱讀能力上去了，精神的“底子”也有了，作文能力也才會相應提高。讓家長支持孩子閱讀名著，有條件時可以和孩子一起閱讀各種名著，并和孩子溝通交流心得體會。這樣，既融洽了親子關系，又增強了孩子的閱讀興趣，幫助孩子養成閱讀習慣，培養高尚的審美情趣、良好的氣質修養，進而塑造他們健康的個性和人格。

六、順應潮流，有效推廣經典閱讀

當下，碎片化閱讀的零碎與淺易的確讓人憂慮，但它是科學技術和媒介社會發展進程當中的一種必然和正常現象，已成趨勢，不可逆轉。所以，我們也大可不必將此視為洪水猛獸，一味排斥，從另一個角度考慮，“碎片化閱讀”何嘗不會成為經典導讀的一個快捷、有效的渠道？

借助于互聯網、手機微信的朋友圈分享以及訂閱感興趣的微信公眾號等，一些學者專家對各種經典進行主要觀點摘要、深入淺出地詮釋等，這種類似“導讀”的形式是讓一直以來高居于金字塔塔尖的傳統經典，以圖文并茂、花樣翻新、通俗易懂的形式“接了地氣”，即傳統經典以“碎片化”閱讀的方式反而進一步走近了公眾的生活。比如“國學堂”網站的“一張圖讓你看懂什么是國學”，“文化中國”的“中華五千年古語中精練的十大智慧”等，無形當中，讓人們增加了對傳統國學以及經典的了解，哪怕只是片斷。

因此，在讀書交流會上，我也嘗試著向學生們讀一點網絡上對經典名著的解讀或推介，催化學生對經典著作的興趣，從而主動閱讀經典。

正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在很難完全擺脫碎片化閱讀的時代里，語文教師需要從多方位、多渠道致力于培養學生閱讀經典著作的興趣，只愿學生們能安靜地享受深度閱讀之樂，以讀為“舟”，徜徉書海！

參考文獻：

[1]王艷玲.讓碎片化閱讀成為經典導讀的有效途徑[J].新聞愛好者，2015，（3）：66-68.

[2]王志.新閱讀時代，你怎么讀書[N].中國改革報，2012-OS-O1.