規劃專業《測量學》教學模式優化探討

朱麗

摘要：《測量學》是規劃專業基礎課，教學目的在于為學生在規劃過程中的空間地理數據采集和應用提供技術支撐，具有很強的實踐性。本文就《測量學》教學過程中存在問題分析基礎上，提出了教學模式的優化措施和建議。

關鍵詞：教學模式；優化；《測量學》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0158-02

課程建設是高等學校教學工作的基礎性工程，實施課程建設是加強學科專業建設、深化教學改革、提高人才培養質量的重要基礎[1]。《測量學》是設有土木工程、交通工程、礦業工程、水利工程、農林工程、城市規劃和地理信息系統等專業高校必開的學科基礎課[1]，是一門以學習地球空間信息科學知識為主導的基礎技術課。其教學目的不單是為了傳統的地球空間信息數據采集，更是為了實現不同學科專業對地球空間信息的采集、管理、傳播、使用和綜合開發[2，3]。

《測量學》課程作為人文地理與城鄉規劃專業的一門重要的基礎課，承擔著培養學生測圖、讀圖、用圖等方面基本技能和實踐動手能力的任務。課程的主要任務是學習本專業所必須的測量基本理論、基本知識、基本方法和基本操作技能，為學習規劃專業課奠定基礎。

在我校2015版人文地理與城鄉規劃專業的培養方案中，教學時數共48學時，其中理論教學24學時，實習24學時。如何在有限的課時內保證和提高測量學課程的教學質量，探索更好的教學模式，是目前擺在我們面前的主要問題。

一、《測量學》在規劃專業中的任務和基本要求

在2015版教學方案中，明確了《測量學》的教學任務和基本要求。

1.測量學的任務。《地形測量學》是一門專業必修課，具有很強的綜合性、理論性、實踐性、操作性。《地形測量學》的主要任務是：（1）掌握地形測量的基礎理論；（2）掌握高程測量的方法及數據處理方法；（3）掌握角度測量的方法及數據處理方法；（4）掌握距離丈量的方法及數據處理方法。

2.測量學的基本要求。該門課程的教學內容主要包括課堂授課教學和課程實習兩大部分內容。其中課堂授課教學內容主要包括講授地形測量學的概念、特點、意義、原則和目的、測量學的分類、高程測量的基本方法及數據處理方法、角度測量的基本方法及數據處理方法、距離丈量的基本方法及數據處理方法。課程實習將指導學生對儀器的操作及數據的處理，加深學生對本課程的基本原理的理解，提高學生的動手操作能力和數據處理分析能力。

二、《測量學》教學過程中存在的問題

1.教學學時有限，學習內容多，導致只能講授基礎知識。《測量學》對于人文地理與城鄉規劃專業僅是一門專業基礎課，課時只有48學時，其中授課24學時，實習24學時。測量實習是比較重要的一個教學環節，通過實習掌握測量儀器的安置、調平、觀測、記錄等過程，真正掌握測量的基本方法和基本技能。根據教學實際情況，將測量實習穿插在課堂教學過程中，也就是在講授相關章節的同時進行課程實習。依據測量學教學內容和目標，教學大綱要求實習課共開設24個學時，均為驗證性實習，內容分別是水準儀的組成及結構、水準測量的實施及數據處理、閉合水準路線測量高程及數據處理、經緯儀的組成及結構、測回法觀測水平角及數據處理、全圓測回法觀測水平角及數據處理、豎直角觀測及數據處理、鋼尺精密量距及數據處理。通過這些實習使學生掌握儀器的基本結構和功能、測量原理、實際操作方法、操作步驟以及數據處理的基本能力。

2.教材內容陳舊。盡管目前《測量學》教材較多，但不同專業對其內容的要求不盡相同，各有側重[4]。而目前已出版的教材中，大多仍然是以水準儀、經緯儀、平板儀為基礎形成的。部分教材補充了一些新的內容，但舊內容比重仍然很大，新的儀器設備還僅僅是停留在簡單介紹的層面，不夠系統，不夠完善[5]，實用性不強。這就導致現有教材遠遠不能滿足不同專業、不同領域測量教學的需要[4]。

3.實習場所不固定。大部分高校沒有規范的、固定的實習基地，都是臨時指定一個地方讓學生進行實習。我們學校的實習場所就是臨時利用校園進行的，這就導致實習場所中沒有已知控制點，沒有必要的校核條件[5]，學生在實習時隨意性很大，隨意選點、隨意瞄準，沒有規范標準的數據供學生參考，導致學生無法判斷觀測結果正確與否，也無法衡量測繪結果的精度[6]。同時，在校園內測量也存在一定的安全隱患，尤其是在課間，人員、車流較大，學生的實習不僅僅要進行測量，還有注意車輛的來往，導致實習效率降低，實習效果較差。

4.實踐教學考核難度大。《測量學》與其他課程的最大區別就是它的實踐性強，《測量學》不僅要有比較堅實的基礎知識，而且要有較強的動手能力和豐富的實踐經驗。因此，實踐教學是必不可少且重要的教學環節[7]。但是由于課時有限，沒有專職實驗員，實習過程中任課教師要不停的走來走去，進行各個實習小組的操作示范和實踐指導，很難逐一考核學生的動手能力。這就導致實習考核主要依據實習報告了，而實習報告是一個小組共同完成的，所以對于每個同學的個體情況難以評價和考核。

三、《測量學》教學模式優化對策

1.定期檢修和校核儀器，保證設備的完好率。由于《測量學》課程在1984年建系之初就已經開設，實習班級較多，測量儀器使用頻繁，故障時有發生。雖然在2015年進行了儀器的補充和維修，但是經過2年的使用，還有一些問題。對此一方面向學生強調正確使用和操作儀器，對不愛護測量儀器的行為及時批評教育，并對損壞儀器的予以處罰；另一方面，上課前，任課教師要檢查儀器，盡量挑選性能較好的儀器進行實習，以保證實習任務的順利完成[7]。同時，需要與學校進行溝通，定期檢修和校核儀器，保證設備的正常使用。

2.實行組長負責制，強化組長的作用。測量實習是分組進行的，實習任務的完成，要靠各組員間的密切配合。如果組員之間配合不好，就會延緩測量速度、影響測量數據的準確性。為此，要求每組組長除了管理儀器的安全、嚴格考勤、協調好各組員間的分工外，還要求其具有較強的理論知識和動手能力，能夠帶動組員共同完成實習任務[7]。

3.建立強有力的教師隊伍。從事非測繪專業《測量學》教學的教師大多數是從校門進校門，而且也不是測量專業出身，缺乏必需的工程背景和實踐經驗，知識結構薄弱、相關知識面狹窄。這主要是因為在非測繪專業對《測量學》教學不夠重視，忽視了對教師的有針對性的繼續教育和相關專業知識，沒有能夠參加有關工程實踐的鍛煉[8]。特別是近年來，高校擴招，非測繪專業《測量學》教師還需要承擔其他課程的教學任務，從自身來講也缺乏實踐和精力來充實自己。

4.重視實踐環節。對于大多數學生來說，都不是很重視實踐環節，總有學生逃課、遲到等；還有的學生雖然按時上課，但是缺乏主動操作的積極性，在旁邊觀望的較多。實習過程中，有問題也不是很積極的與同學探討、向教師請教。針對這種情況，本課程要求在學生的實習指導中增加實習感想部分，主要就是為了解決這個問題。讓學生把自己實習過程中的收獲、疑問以及操作難點都寫出來，以便教師有針對性的講解和答疑。同時，對于實踐環節，要增加期中考試，具體做法就是擬定儀器操作的題目，要求每個學生獨自進行，在固定時間內完成，根據儀器操作情況評定成績。通過這樣的方式將實踐納入到總體成績評定中。

四、建議

針對學校測量儀器陳舊、破損的現狀，積極協調學校相關部門，采取勤校核、勤維修、勤更換的方法來保證設備的完好。對于一些價格昂貴學校不能購置的新設備、新儀器，應積極開拓各種渠道與測量儀器銷售公司合作，來校舉辦講座，演示先進的測繪儀器，使學生開闊視野，了解和認識當今測量界最先進的測量儀器和測量技術，以保持教學內容與現代測繪科學技術同步發展[9]。

參考文獻：

[1]史玉峰，隋銘明，史曉云.測量學課程建設與改革探討[J].森林工程，2010，26（5）：94-96.

[2]趙夫來，西勤.現代測量學課程建設和教學改革探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2003，19（4）：153-155.

[3]汪祖民.對測量學課程教學改革的思考[J].海洋測繪，2002，22（6）：56-59.

[4]董洪晶.非測繪專業測量學課程體系建設研究[J].嘉興學院學報，2012，24（2）：118-122.

[5]閆玉厚.非測繪專業《測量學》實驗教學改革探討[J].商洛學院學報，2010，24（4）：65-67.

[6]蘇安玉，劉曉光，侯淑濤，等.高等農業院校測量學課程實踐教學改革的思考[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（5）：54-55.

[7]趙園春.對非測繪專業測量學實踐教學的討論[J].廣州航海高等專科學校學報，2013，13（增刊）：72-74.

[8]汪祖民.對非測繪專業測量學網絡教學的初步思考[J].測繪技術裝備，2002，4（1）：44-48.

[9]梁彥蘭，衛愛民.《測量學》教學優化研究[J].安陽工學院學報，2013，12（62）：109-111.