信息技術下的小學數學智慧教學模型研究

雷斌

摘要：隨著當前我國社會經濟的快速發展，信息技術水平得到了飛速的提升，其也給教育的發展與創新提供了極大的支持。當前雖然出現了大量的新技術，但實際應用中的效過卻不夠好。若想要使得教育領域真正實現改革，還需要充分應用智慧教育的教學模型，幫助學生進行個性化的學習。基于此，本文主要對信息技術下的小學教學智慧教學模型進行研究。

關鍵詞：信息技術；小學數學；智慧教學模式

當前小學數學教學過程中還存在著一定的問題，對于教學效率造成了一定的影響，其主要表現在學生缺乏基本的思想與活動經驗、缺乏發現和提出問題的能力、缺乏生成策略的方法。在這樣背景下，要想要充分的提升小學數學教學效果，就必須要以信息技術為出發點，通過對于小學數學智慧教學模型的構建與應用，促進學生的全面發展。

一、小學數學教學課堂的現狀問題

（一）缺乏對于學生“基本思想”與“基本活動經驗的培養”

在2011年頒布的數學課堂標準中明確的將原本的“雙基”發展為了“四基”，除原有的基本知識和基本技能以外，又增加了基本思想和基本活動經驗。 因此，在此背景下所修訂的各版數學教科書同樣也滲透了教學的數學思想。但由于當前小學數學已經形成了重視基礎知識與技能的習慣，導致新“雙基”的開展存在加大的困難。教學評價也仍舊以考試、測驗的形式為主。不僅沒有調動與激發學生的學習興趣，也阻礙著數學思維的發展。

（二）學生不具備較強的發現及提出問題的能力

如今，小學數學教學的主要內容都是應用，也就是給學生提供一定的問題，要求學生根據現有知識對相關問題進行分析與解決。但相對比這樣的形式來說，讓學生自己發現、提出問題更具有數學精神及素養。這是由于想要提出問題，往往需要學生通過對于數學思維的有效利用對于題目中的問題進行尋找與提煉，對于其創新意識及能力有著極強的要求。但當前所應用的還是傳統的教學模式，對于學生思維的發展也產生了制約能力。

（三）沒有良好的“歸納活動”與“生成策略”

雖然，當前的數學課程標準中明確指出要對學生的“四基”進行培養，但在實際的教學過程中，教師仍舊重視對于學生數學知識及技能的教學。生成性作為 教育教學過程中重要的內在屬性，其能夠積極的認同教育中各項不確定的突發事件。而學生進行學習時的心理過程主要表現為：內化、轉化、外顯及社會化等階段。但因為學生之間是存在較大差別的，所以其對于學習的需求也產生了較大的差別，傳統的教學模式已經無法滿足學生個體學習的需求。但當前數學課堂教學中還比較缺乏學生生成的相關策略。

二、小學數學智慧教學模型的構建及應用

（一）充分應用智慧教育的理念

智慧作為人類所特有的思想內涵，其都體現在教育、思維及實驗的全過程中，智慧教育能夠充分的激發學生進行思考，從而對思維經驗進行有效的累積。教育信息化的建設，能夠于生動的、具有針對性的知識背景及教學請將進行創建，使得學生自己進行領悟。而智慧教育主要都體現在：發現、構想、抉擇、評價以及歸納等幾個環節。若學生親身經歷了發展的過程，學生就可以能夠根據具體的問題對其問題性的態度進行培養，同時提升學生問題分析和解決的能力。在提升學生自我效能感的同時，使其元認知實現更好的發展進步。

（二）智慧教學模型的內容

首先，本文主要對應用的是7E教學模型作為其模型的基礎，而7E教學活動主要內容則表現為：其從教學的階段劃分為了導入、探究、解釋、精致、拓展、交流以及評價等七種活動。每項活動的開展都能夠使得學生自身的認知及學生集體的認知都得到有效的建構，所以特別是其中的交流活動能夠與別的各項活動進行有效的融合。其次，對個性化學習路徑進行構建。在進行小學數學教學的過程中，教學要對學生的個性差異進行充分的尊重，給學生提供各種各樣的學習資源及路徑，使得學生根據自身的實際情況進行個性化的學習，從而保證學習的有效性。再者，積累一定的學習經驗。智慧教學的“智慧”主要體現在提升學生的智慧，在提升其考試成績的同時，使得學生的創新性智慧得到更好的發展進步。但是對于小學數學來說，其智慧主要是來自于學生的經驗活動和積累，并在此基礎上形成一定的學科問題的解決體現，從而提升學生的創新思維能力。

（三）智慧教學模型的應用

根據已經制定的智慧教學模型，應用在小學數學課堂教學過程中。比如在對圖形和幾何的相關知識進行教學時，其作為小學數學中最為重要的內容，通過對于其的學習，能夠幫助學生建立其良好的空間觀念，并且開發學生的思維及空間想象能管理。而在進行具體教學的過程中，要首先選取合適的智慧教學環境。想要使得學生實現個性化的探究學習，并及時反饋教學效果，可以借助一定的信息技術，應用現代化的教學設備，使學生能夠根據自己的實際需求與想法，在信息工具上對于任務圖形進行創新，從而對自己的猜想進行驗證。其次，則需要準備一定的個性化學習資源，也就是從選擇任務直到新知的學習以及鞏固訓練的過程，都需要為學生的個性化學習提供一定的資源支持。在對任務進行布置時，要給其提供多種組合圖形的選擇，學生自己進行選擇，從而計算組合圖形的面積。在對新知識進行學習的過程中，不僅要能夠應用信息化的工具，還要利用指導性的微課進行教學。通過以上多種教學措施的有效應用，從而在滿足學生個性化學習需求的同時，也能夠充分的激發學生對于數學的學習興趣，最終實現對于學生數學思想及創新思維能力的培養。

三、總結

綜上所述，當前我國教育信息化的建設已經取得了一定的成就，特別是在硬件、軟件及環境等方面的建設效果明顯。但要怎樣使得信息技術與教學得到真正的融合卻仍舊存在一定的問題。特別是對于小學數學課堂來說，更是存在較大的困難。而通過對信息技術的應用，構建的智慧教學模型在小學數學課堂中的實際應用，能夠在充分激發學生學習興趣的同時，培養學生的思維能力，最終提升教學效果，真正的促使教育領域實現變革性的發展進步。

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