精彩課堂“小練筆”

陳映秋

摘要：把握時機，就文取材，精彩小練筆，將閱讀和小練筆完美結合，提高寫作能力。

關鍵詞：語文課堂、小練筆、寫作能力

《語文課程標準》規定：“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。”

新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來呢？

一、做水到渠成的小練筆

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

（一）、 有“情”而練

所謂“情動方能辭發”“言由心生”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴薄的情感就會流淌筆尖。 “心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節課的亮點。

（二）、因“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

二、以“點”促練，讓小練筆魅力十足

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

（一）、文章“亮”點莫放過

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，拋出課文的這塊“磚”，引出學生心中的文章這塊“玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《三峽之秋》用形象生動的語言，具體介紹了三峽秋天早中晚的美麗景象。作者分別以“早晨”、“中午”等句作為每一自然段的起始句，概括介紹三峽秋天早上的明麗之美、中午的熱烈之美、黃昏的溫柔之美以及夜晚的寧靜之美。這種典型的先總起后分述的段落形式及比喻的修辭手法是學生片段仿寫最好的范例。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以“云陽太美了！”為總起句，寫一小段話介紹自己家鄉——云陽。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

（二）、文章“白”點做文章

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

教《神奇的書》時，可緊扣“ 沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地；也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩句，帶我們領略人世的真諦。”抓住文中的“沒有......也沒有......”讓學生想象作者未盡舉的特點，并用這樣的句式把自己對書的理解寫下來。通過寫，學生對書籍的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

（三）、文章“細”點須補詳

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。如《藏羚羊的故事》一文中，那個科考隊長救治小羚羊的手法是那樣的熟悉，那樣的專注。科考隊長為什么會那樣的熟練地處理小羚羊的傷口呢？他會想些什么？這是課文留下的一個空白。由此，可以設計一個理解性的寫話訓練：按照你的理解寫寫以前的科考隊長。請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。 這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。

三、形式多變，使小練筆熠熠生輝

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

（一）、拋磚引玉——文本仿寫

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。這個在何捷老師的《我的爸爸》有著最好的示范，最可行的途徑。盡管是二年級的繪本作文，但是，仍有值得借鑒的地方：教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩詞句、段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

（二）、角色互換——文本對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

教學《許世友四跪慈母》時，老師可引領學生將文本中的四跪進行想象，表演，角色互換，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，同時再適時布置小練筆《媽媽，我想對您說》，相信，由此及彼，心生情，情發聲，定能做出不錯的文章。

（三）、想象表達——拓展文本

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定能提高學生的寫作能力，相信孩子們終將愉快跨越從“語”到“文”的完美過渡。