借助學習評價推進對話式課堂教學初探

呂學敏

摘要：教學是有目的、有方向的信息傳遞系統。教師既是信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者。學生亦然，他們輸出的信息對教師就是反饋信息。教師依據反饋信息，分析、判斷并調整學習活動的安排。學生根據反饋信息，獲取、反思并總結自己的學習方法。

關鍵詞：合作學習；學習評價；信息技術

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0199-02

課堂上，學生的行為、思維的碰撞轉瞬即逝。老師們往往都以課后反思、教學故事等形式把我們課堂上發生的事情記錄下來。校長無意中說“把發生的事情順手記下來，事后整理就好”地一句話讓我思考：課堂中發生的事情可以不可以記錄下來呢？

本著解決問題的初衷，我嘗試在教學中使用《紅英小學信息課堂評價記錄表》記錄形成性評價；在教學后使用《紅英小學思綜學科學業記錄表》記錄終結性評價。我將從課前準備、課中實施、課后反思三個方面來說。

一、課前準備

我在進行課前準備的時候，結合本校教學硬件環境，將教室文化布置、設計教學內容和制定學習任務、評價與獎勵方案等內容作為課前準備項目。

（一）教室文化布置

教師仿照《道爾頓計劃》中推薦的做法，在教室文化布置上考慮到學生小組化學習效果和小組評價的需求。在教室一進門的墻面上開辟了“合作學習”和“明星小組”展示空間。它的設計初衷就是《道爾頓計劃》書中提及的，要將讓每一位學生的學習過程展示給教室內的每一位學生；要讓教室內的每一個學生了解學習榜樣的誕生，進而達到學習的進步。

（二）劃分小組和明確小組分工職責

為了更好地激發學生主動參與課堂活動的興趣，信息技術課堂分組采用“半自由式”分組方式。

1.教師與學生們開展圓桌式的教學調查。針對“關于信息技術課上的‘小組化學習可以怎樣做？”展開調查。學生之前沒有小組學習經驗，所以學生提出了以座位的擺放方式結合成為四人小組。根據學生們的學習意見，教師明確表示可以結合，但必須是有條件的。第一個條件就是小組成員之間必須是以合作為前提，比如同組成員必須要有信息技術能力比較高的同學；第二個條件就是小組成員之間要注重相互協作的過程，比如在學習的過程中需要主動幫助他人。

2.根據學生與老師共同制定的分組要求，全班學生完成分組。很快，新的學習小組出現了。每個小組根據小組成員的意愿，選擇出小組組長。通過討論，明確組長職責。小組分工也就很快確定了下來。

3.在學生們的小組分工記錄基礎上，結合機房座位擺放，教師制作完成《紅英小學信息課堂評價記錄表》。這張課用評價表，每課一張，以班級為單位，以學習小組為依托，增加上課日期、班級名、上課人數及學生姓名等相關信息。一課一記錄，一課一公布。每節課后張貼于信息技術教室的“小組評價”展版中。讓學生的小組學習留下“痕跡”。課堂記錄表中的學生姓名一一固定在學習小組內，教師就可以隨時記錄下學生在小組化學習過程中的表現。借助小組長的學習反饋進而了解學生學習的動態發展情況。比如，小組名稱、小組長職務、小組位置等信息。小組名稱——為了培養小組團隊的意識。這是信息課堂評價的基礎；②小組長的標志——為了加強學生的責任意識。這是課堂評價的核心。

（三）設計教學內容和制定學習任務

小組化學習與其他教學模式最大的區別是學習任務是互助的。在確定單元學習后，要根據學生的興趣和特長，設計只有通過小組合作學習才能完成的學習任務。比如在五年級下冊《多媒體應用和PowerPoint提高》共有四個教學單元。教師將前兩個教學單元“鞏固基礎”和“個性展示”內容梳理后，根據學生實際生活需要，制定了《我的同學我的校園》學習任務。這個學習任務非常適合開展小組化學習。

（四）評價與激勵措施

小組化學習的方法不同，評價與獎勵措施也不同。教師應該根據具體情況，采取多樣形式對合作學習進行評價，特別是對于持續時間較長的小組合作學習單元，要加強過程中的評價。

1.評價：制定簡單易操作的過程評價量觀。小學生的評價方式和方法要簡單易行。教師用印章的方式來完成學習過程中的小組評價。準備了帶有不同標記的印章，每個印章代表不同的小組化學習意義?！胺e極發言”“班級之星”“值得表揚”……在小組化學習過程中，組長根據學習情況對組內學習進行反饋。印章的評價方式簡單明了。評價量觀直截了當，學生易于操作。

2.激勵：定期班級內公示，達到激勵作用。教師以教學周為基本單位，以小組名稱及姓名為序，設計制作《紅英小學信息學科學業記錄表》。定期在機房教室內的“合作學習”內公示。每個學期公示4次（每月一次）。

二、課中實踐

小組化學習的課堂開展形式是多種多樣的，以四年級上冊《復制與粘貼》為例，說一說在課堂教學中運用《紅英小學信息課堂評價記錄表》，開展小組化學習的實踐過程。根據教材及學生情況，《復制與粘貼》這節課的教學知識點確定為三個，復制、粘貼、剪貼。如果按照傳統的教學思路。本課教學順序應該如同畫卷一樣，一點一點打開教學過程，順序將三個知識點一個個講授。

而教師在小組化學習的基礎上，大膽的修改了教學流程。

1.發現問題。教師首先播放一遍《幸福拍手歌》的歌曲動畫，然后將歌詞出示在學生面前，引導學生們自行去發現問題。在規定的自學時間內，學生能提出“字與字相同”“句與句相同”“段與段相似”的學習問題。

2.解決問題。學習問題找到了。教師在給予明確的學習方法指導后，將學習的主動權交給了學生。學生帶著任務進入到小組學習。有的小組是將三個問題分解到三位同學身上，能力最強的小組成員則全部都要學習，以便指導他人學習；有的小組則是一起學。這樣課堂就活躍了起來！

3.延伸問題。當三個基本問題解決后，教師提出延伸問題：“復制的內容并沒有出現，到底是復制到哪里去了？”雖然前三個知識點自身也是有難度梯度，但第四個知識點則是本堂課的教學難點。學生很難能直接提出這個問題，教師直接提出問題，讓學生在動手中思考，找到解決問題的答案：“復制的內容被復制到了剪貼板?！?/p>

4.觀察巡視。當小組長手拿印章來給自己小組進行學習反饋時，作為教師，自然可以知曉學生的學習進展。比如這節課的課堂記錄表中，有橘色的印章3個，也就是有3個小組學習有了小組對話成果，同時還有6個小組還沒有解決任務。于是，教師從反饋中找到學習困難的學生并給予幫助。

三、課后反思

課堂教學環節結束了，但對話并沒有停止，引導學生學會反思更加重要。因為反思是新一輪對話的開始。為了建立課堂對話機制，我使用了“課課有公示、月月有匯總、期末有統計”的方法，以發揮評價的刺激作用。

1.課課有公示。我每節課都要從授課時間、授課班級、授課人數、課堂表現記錄、備注反思等方面認真填寫完成課堂評價記錄表。每節課一張，上完課就公示，建立對話平臺。學生們一進教室就常常先走到評價表前，翻翻看課堂記錄。經常可以聽到學生說：“我上節課獲得了特殊表揚！”“我課堂發言了3次！”……

2.月月有匯總。每周的課堂表現評價記錄通過匯總，形成了每月的學習記錄單。這個記錄單是開展明星小組評價的重要依據，更是建立小組對話平臺的基礎?！都t英小學思綜學科學業記錄表》意圖體現小組化學習過程的學習記錄，將學習小組內所有成員在課堂內的表現綜合地展現出來。包括課堂上思考發言情況、技能操作情況及相互評價的情況。通過匯總，學生的課堂表現就被記錄下來，每一次表現就形成一個具象分數。通過分數的統計就形成了小組學習的名次。重點獎勵小組成績第一名——“明星小組”。榜樣的力量就這樣傳遞給了教室里的每個學生。

3.期末有統計。在四次《紅英小學思綜學科學業記錄表》的評比之后，迎來了學期末的統計時刻。學生把四個月的個人課堂對話表現情況分別梳理。因為有具體數值參考，學生自然可以發現自己的成長變化，自己與自己的對話工作就可以深入開展。

目前，我主要研究的問題是利用小組化學習評價體系，幫助學生建立學習方法，改進思維習慣，從而推進對話式課堂在學科教學中的發展。

參考文獻：

[1]于發友，項純.教師專業標準與專業成長（小學教師）[M].中國出版集團，2013.

[2]海倫·帕克赫斯特.陳金芳，譯.道爾頓教育計劃[M].北京大學出版社，2005.