石河子大學農學專業學生科研能力的有序培養

劉建國 王秀琴 王江麗 蔣桂英

摘要：本文基于石河子大學農學專業2014—2017年度開展的卓越農林創新人才計劃，對農學專業本科生科研訓練模式及方案進行了初步探析，構建了科研導向式本科生創新能力培養模式，從興趣培養階段、基礎訓練階段、項目參與階段和創新實踐階段循序漸進地全程培養學生的科研素養。研究可為地方農林院校農學專業本科生科研思維和能力訓練提供實際的、有價值的參考。

關鍵詞：農學專業；大學生；科研創新能力；有序培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0055-02

科研能力的培育是多方面的，包括查閱文獻、科研選題、實驗設計方案、科創作品poster成果展示、科研論文撰寫及投稿方面等。許多學生甚至老師都認為，真正培育科研能力的階段是研究生階段，尤其是博士生階段。許多本科院校投入了大量的人力、物力，但本科科學研究的質量不高，學生的科研潛質沒有得到有效的訓練[1]。農學專業是一門實踐性較強的學科，需要學生在作物生產、遺傳育種等方面具有基本理論和技能。石河子大學農學專業本科階段開設的課程在一定程度上可以滿足學生的知識獲取需求，但多停留在教師為主導的課堂教學環節中，對于學生的科研能力培訓相對較少，僅僅體現在學生撰寫畢業論文的過程中予以簡單指導，遠遠無法滿足學生系統提升科研能力的需求；學生專業意識和素質較低，理論與實踐存在部分脫節，動手能力差，缺乏創新思維等問題。這些問題的解決都需要培養模式和培養方案的變革才能實現?；诖?，自2014年開始，石河子大學組織了以農學專業為實施對象的卓越創新型農業人才培養，形成了“以轉變教育理念為先導，以優化人才培養方案為目標，以本科生科研體系建設為核心”的辦學思路，構建了卓越創新農林人才的培養模式，探索了新時期大學生創新能力培養的方法，使“創新”意識始終貫穿于專業教育教學的全過程。

一、農學專業學生科研能力培養模式

本科生科研能力的培養不能急功近利，需要系統的訓練。教學與科研的結合是提高教學質量、促進創新人才培養的有效途徑。地方農林院校本科生創新能力培養存在的一個突出問題是：許多創新能力培養的措施相互孤立，不夠系統，沒有形成循序漸進的體系，不利于本科生綜合素質和創新能力的培養[2]。石河子大學農學專業提出科研導向式本科生創新能力培養模式，按照始于興趣、長于思辨、樂于實踐、善于創新的邏輯關系有序地培養學生的科研能力，即以科研訓練為主線，將本科生創新能力培養分為興趣培養階段、基礎訓練階段、項目參與階段和創新實踐階段4個階段[3]。興趣培養階段側重于宣傳教育，通過開設專業概論課程和教授專題講座，激發和引導學生的專業興趣——始于興趣；基礎訓練階段側重于掌握扎實的基本功和專業理論知識，設置專業系列研究法課程和實驗設計與數據處理課程，培養學生從事專業研究的技能——長于思辨；項目參與階段側重于選擇適合學生自己的研究領域——樂于實踐；創新實踐階段側重于畢業設計和文章撰寫發表，全面提高學生的創新能力——善于創新。由導師團隊引導學生團隊依次開展大學生科研創新項目研究、畢業論文設計和研究，循序漸進、系統地培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質和創新能力。這樣，通過科研工作的逐步深入，學生自主性學習知識的能力會逐步提升，知識結構框架的構建也將在導師的引導下逐步完善，對學生養成終身學習的習慣十分有益。

二、提高農學專業學生科研素養的舉措

本科生科研創新能力的培養是一項系統工程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長，要根據學生的特點有序展開，按照興趣培養階段、基礎訓練階段、項目參與階段和創新實踐階段的程序層級推進。

1.開設《農學專業概論》課程和教授專題講座。為引導和培養學生科研興趣和學術理念，農學專業歷來重視大學生創新教育。在一年級第一學期開設《農學專業概論》課程、第二學期開設教授專題講座，培養新生科研興趣，激發其參與科研的好奇心和潛在的科研意識。由于傳統觀念的影響，社會上輕視農學的傾向比較多，所以錄取到該專業的學生一般都是被動而來的，專業興趣薄弱。專業概論課程主要邀請本專業生理、栽培、育種、耕作、生物技術和信息技術方向上的教授介紹各方向專業背景和發展，使學生早與專業教師接觸，深入了解專業的發展歷程和發展趨勢，堅定學生的專業信念，增強專業使命感和自豪感。定期組織教授專題講座，專業各研究團隊的主要負責人向學生介紹團隊的科學研究方向及進展，充分發揮榜樣的力量，為學生開始科研訓練做好啟蒙。

2.開設《試驗設計與數據處理》課程和專業系列研究法課程。開設學生科研能力培養的相關專門課程。農學專業卓越農林人才培養方案中在二年級第三學期設置《試驗設計與數據處理》課程，二年級第四學期，三年級第五、第六學期按照專業課程設置邏輯，開設《作物生理研究法》、《農業信息技術研究法》、《作物栽培研究法》、《農業生物技術研究法》、《作物育種研究法》和《農作制度研究法》課程。負責授課的教師團隊以提升學生科研素養為目標，制定科學的培養計劃和周密的教學大綱，合理設計教學內容，掌握科學方法論，在啟發、案例式教學理念指導下，注重夯實基礎，培養學生發現問題、提出問題的能力，以及樂于思辨、自主提高思辨的能力。確保學生能夠通過試驗設計、數據處理和系列研究法課程的學習，掌握文獻查閱、數據采集、數據分析、文字整理、文章撰寫等能力，形成良好的科學素養，具備基本的科研能力。

3.鼓勵申報大學生創新訓練計劃項目。大學生創新訓練計劃項目是教育部制定的專門針對高校大學生的創新訓練項目，目的是增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。石河子大學農學專業從二年級至四年級對有意愿從事科研的本科生實施全程導師制。從導師的角度出發，在項目申報階段，要引導學生積極參與創新訓練項目的申報，指導學生文獻檢索，撰寫申請書，制定實驗方案，提交申請書。在此期間使學生知道如何準備申請材料，如何撰寫申請書以及如何提交申請書，使學生參與項目申報的全過程。在項目執行階段，引導學生積極參與實驗活動，包括細化實驗方案，協調人員分工，試劑的配制，實驗的開展以及實驗結果分析，解決實驗中出現的技術難題，確保項目的如期完成。在此期間教會學生如何開展項目，如何解決項目進行中發現的新問題，如何分析實驗結果等。在項目結題階段，引導學生獨立撰寫項目技術和工作總結報告。在此期間教會學生如何完成項目結題和答辯工作。通過這種循序漸進樂于實踐的科研全程訓練，學生跟隨導師在查閱文獻、科研選題、實驗設計方案等方面一點一滴地學習，培養學生的科學素養，提高學生吃苦耐勞、嚴謹思索、邊做邊反思的創新精神和能力。

4.科研文章的撰寫和發表。本科生科研訓練的最后也是最重要的一環就是撰寫學術論文?？蒲形恼碌膶懽魇紫葟娬{的是一篇論文只有一條主線，圍繞一個問題展開，內容具體，言之有據，條理清楚，結構嚴謹。同時科研論文的撰寫有一定的格式化和規范化。一般由以下幾部分組成：題目、作者及其單位、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、結論、參考文獻。對這種格式的掌握和運用，也是撰寫科研論文不可缺少的能力，一般為學生選擇若干篇規范化的論文閱讀，幫助學生掌握這種格式化論文的寫作技巧。導師制不僅僅在本科生申請和完成科研項目中發揮著重要的作用，同時在指導學生數據處理、繪制圖表、結果分析及文章撰寫等方面起著不可替代的作用，如使學生掌握前言的三段論、材料與方法的專業化和規范化、結果與分析的層次化、討論的邏輯化及結論的概括化，借助科研文章撰寫的全程實踐，挖掘學生善于創新的特點，切實提高本科生的科研能力和綜合素質，從而培養出熟練掌握科研過程的綜合人才。

三、結語

綜上所述，提高本科生自我學習能力和創新能力是現今高等學府提高人才培養質量的有效途徑。通過構建始于興趣，長于思辨，樂于實踐，善于創新的科研導向式本科生創新能力培養模式，借助興趣培養階段、基礎訓練階段、項目參與階段和創新實踐階段循序漸進地培養學生的科研素養，能夠很好地激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質和創新能力。該模式對地方農林院校農學專業提高本科生創新人才培養質量具有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]劉艷，林相友，逯家輝，等.改革實踐教學推進創新創業教育[J].中國大學教學，2016，（7）：84-86.

[2]程彬峰，楊海杰，王磊，等.基于導師制的生物學本科生科研能力培養模式的探索[J].科技創新導報，2017，（2）：176-177.

[3]郭翔.本科生科研能力培養模式及改進路徑研究[J].中國農業教育，2014，（03）：22-24.