基于職業能力的高職課程標準建設與實踐

陳曉蘭　楊海峰　冒玉娟　李鋒濤　王帥兵　張龍

摘要：基于職業能力的高職課程標準建設，是高職課程改革的基礎。將職業能力的培養滲透到課程標準建設，成為高等職業教育課程標準建設的重點和核心內容，既是高等職業教育教學改革和培養創新型人才所需，也是現代職業教育彰顯“職業性”和“行業性”，重視學生綜合職業能力培養的必然選擇。本文以動物藥學專業核心課程獸藥藥理課程為例，探討基于職業能力的課程標準建設實踐，以期指導課程建設，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職；課程標準；職業能力

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0234-03

高職課程標準是高等職業教育教學的指導性文件，包括對某一課程教學的全面設計以及對人才培養方案建設的具體實施進行計劃。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中強調：“職業學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”[1]。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕015]6號）明確指出：“省級教育行政部門要根據國家發布的相關標準，組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準，積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準[2]。”高職課程標準必須具備科學性和合理性，其與高職人才的培養質量直接相關。

近年來，高等職業教育正從以外延擴張為主向以內涵提升為主轉變，內涵建設已成為高職院校提高人才培養質量、促進學生就業創業、提升辦學競爭力的重要舉措。課程標準建設作為內涵建設的一個重要組成部分，雖引起了各高職院校的關注，但是仍存在課程內容與“職業”和“行業”標準脫節現象[3]。本研究在借鑒國內外課程標準建設經驗的基礎上，從操作層面，探討農牧類高職專業基于職業能力的核心課程的課程標準建設。

一、基于職業能力的高職課程標準研究的必要性

從職業教育學的觀點來看，職業是個人接受教育的結果。職業能力是指與某一專業（方向）相對應的職業崗位（群）必須具備的完成各項工作任務所需要的多種能力的總和。職業能力通常由三部分組成，包括一般職業能力、專業能力及關鍵能力，其中一般職業能力主要指在職業活動中不可缺少的能力，包括學習能力、文字和語言運用能力、形體知覺與手眼協調能力、人際交往與團隊協作能力等，專業能力是指與從事某一職業直接相關的專業知識和技能的掌握及其應用能力，而關鍵能力則是指一種對學生未來的發展起關鍵作用、具有可遷移性的能力。在荷蘭高職專家福瑞肯看來，高職的課程應該以能力為基礎，面向某種具體的職業；不僅要清楚職業的特點，更要明確職業需要的主要能力及對應各種能力所要求的知識、技能和素質[4]。因此，高職教育必須具有明確的職業定向和崗位取向，圍繞實際生產崗位的職業技能要求，從“做什么”、“怎么做”和“怎樣做好”入手，以產業需求為依據，以學生職業能力培養為核心，重構課程的知識和技能內容，以適應高職教育的根本要求，凸顯高職教育人才培養的目標。

因此，如何將職業能力的培養滲透到課程標準建設中，成為高等職業教育課程標準建設的重點和核心內容，既是高等職業教育教學改革和培養創新型人才所需，也是重視學生綜合職業能力培養，彰顯現代職業教育“職業性”和“行業性”的必然選擇[5]。

二、動物藥學專業核心課程獸藥藥理課程標準的制定

高職課程標準作為課程實施的參照，它在一定程度上引導著課程改革的方向，是高職教師、教育管理者開展實踐、研討、診斷和改進教學問題的基礎。因此，鑒于現實的需要和研究價值，現以農牧類高職動物藥學專業核心課程獸藥藥理課程為例，探討基于職業能力的核心課程課程標準建設。

1.獸藥藥理課程定位。本課程緊扣動物藥學專業的人才培養目標，通過分析本專業學生的就業崗位、職業能力以及獸藥行業發展現狀與趨勢，調研獸藥生產、獸藥銷售、獸藥技術服務、動物保健、動物疾病防治等相關崗位的工作過程和技術要求，以提高學生的獸藥合理使用技能為主線，結合農業部制定的《獸藥使用指南——化學藥品卷》，明確學生在本課程學習中需要掌握的技術技能和相關知識，為其后續課程學習及畢業后從事獸藥一線相關工作奠定基礎。前導課程包括動物解剖生理、動物病理、動物生物化學、微生物及免疫學等基礎課程，后續課程包括獸醫臨床診療技術、動物疫病、獸藥生產技術、獸藥管理、獸藥營銷等。

2.課程的設計理念與思路。以校企合作為切入點，以培養職業能力為核心，以項目教學為主要手段，積極探索教學方法與成績評價方法的創新，通過知識講授、視頻錄像、專題講座、案例分析、網絡課程、校內實訓、動物醫院、獸藥門市等多種教學手段以及遞進式的教學過程，使學生能夠將所學藥理基礎知識和基本技能應用到動物藥學專業臨床實踐中，具備科學選藥、合理用藥所需的職業能力，從而實現課程教學目標。

本課程共開設60學時，其中實踐20學時。

3.課程的基本目標。

知識目標：掌握獸藥藥理的基本概念和基本理論；掌握各類代表性獸藥的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應及注意事項等；熟悉常用獸藥的分類以及常用獸藥的作用特點；了解我國獸藥管理相關規章制度；具備參加執業獸醫師資格考試的獸藥藥理基礎知識。

技能目標：能熟練掌握動物給藥、動物采血、藥敏試驗等藥理試驗基本操作技能；能夠為常見的動物疾病合理選藥和制定給藥方案；能運用所學的藥理學知識分析和解決獸醫臨床中的用藥問題；同時掌握常用的獸藥分類與使用，具備獸藥銷售與技術服務的基本能力。

素質目標：樹立服務三農的意識；培養良好的職業素質和職業道德；培養牢固的專業思想，養成吃苦耐勞的工作精神；培養自主探究、團結協作和勇于創新的精神。

4.課程的教學內容及教學組織。

課程主要內容：本課程主要內容包括獸藥藥理基礎知識、動物感染性疾病防治藥物、動物普通病防治藥物等3個項目。在學習藥效學、藥動學、獸藥殘留等獸藥藥理基礎知識的基礎上，重點闡述抗微生物藥物、消毒防腐藥、抗寄生蟲藥等的動物感染性疾病防治藥物以及解熱鎮痛抗炎藥、神經系統藥物、內臟系統藥物、糖皮質激素類藥物等動物普通病防治藥物的作用機理、適應癥和禁忌癥。同時通過技能實訓強化和提高學生動物實驗基本操作、藥效評價、臨床用藥等藥理技能水平。

課程組織安排說明：教學內容組織安排突出對學生職業能力的培養，靈活運用講授法、案例教學法、情境教學法、任務驅動法、角色扮演法、現場教學等多種教學方法，融知識傳授、能力培養和素質教育為一體。課內課外相結合，從獸藥理論講解、臨床用藥案例分析、現場用藥等逐級遞進，讓學生逐漸掌握獸藥的藥理作用和臨床應用，最終具備合理使用獸藥防治動物疾病的職業技能，同時具備一定的獸藥研究開發的基礎技能。學生可通過獸藥藥理網絡課程，完成自學、復習、測評等環節。

5.課程實施建議。

（1）教學模式建議。結合本課程特點，開展“任務驅動”、“理實一體化”相結合的教學模式。

任務驅動類教學模式：依據完整的工作過程來構建學習任務，設計合理的學習情境并開展和組織實施，將“教、學、做”融為一體。為了提高學生適應崗位的能力，采用工作任務驅動的形式設計教學過程，讓學生在完成具體工作任務的過程中將理論知識與實踐結合起來，提升綜合職業能力。完成工作任務的6個步驟：明確任務，制定計劃，做出決策，計劃實施，檢查控制，評價反饋。

理實一體化教學模式：實現校內課堂教學與實際工作情境的融合。將課程學習的任務與企業的真實崗位任務進行對接，企業技術服務部、動物醫院、獸藥門市、養殖場都是課堂，盡量創設與企業工作環境一致的學習環境，采用豐富的教學方法與教學手段，實現理論與實踐完全真正的融合。

（2）教學方法建議。教學過程中應靈活運用案例教學法、情境教學法、任務驅動法、角色扮演法、現場教學等多種教學方法，融知識傳授、能力培養和素質教育為一體。通過“教—學—做—評—思”五個環節，有效地組織教學過程，實現專業理論與實踐的有機結合，在學中做，在做中學，促進專業知識、職業技能、職業素養的全面培養，實現高素質技術技能人才的培養目標。

（3）課程考核評價建議。據本課程的內容特點和實施的具體要求，由過程考核與結果考核構成課程考核評價的方式，注重以技能考核為主。設計過程考核成績占總評成績的60%，而期末考核（結果考核）則占總評成績的40%。過程評價中綜合學生的學習態度、操作能力、合作精神、分析問題和解決問題的能力為考核要素，以學習階段、學習項目或典型工作任務為單元組織考核。

三、幾點體會

綜合分析以上對于動物藥學專業核心課程獸藥藥理的課程標準的制定，筆者認為以下幾點在課程標準制定時要更為重視。

1.課程標準制定應滿足行業企業對學生職業能力的需求。

高職課程標準的制定必須體現行業及企業對學生職業能力的基本要求。在專業課程開設計劃時應有行業企業的一線專家直接參與課程標準的開發與設計；務必根據企業對人才的需求來制定課程標準。

2.課程標準制定應圍繞職業能力的構建來設計。

在課程內容的設計上，應以所對應的職業能力為主，圍繞職業能力的要求來設計和組織課程內容；以項目化形式開展，設計工作任務，整合相應的知識、技能和態度，從而切實地反映職業角色對從業人員的能力要求。課程內容不過于追求理論知識體系的完整性，更強調教學內容以實際、實用、實踐為主線，教學的知識理論以夠用則可[6]。

3.高職課程標準要以學生為本，注重創新能力、實踐能力和社會能力的培養。

高職課程標準的制定要體現學生為本，應注意培養學生自主學習的能力，著重培養學生的創新能力和實踐能力，以適應學生的自身職業生涯發展要求。在培養就業技能的同時，人文素質教育必不可少。不僅要讓學生能獲得具體在某一工作領域及項目中必須掌握或了解的知識，還要讓學生在溝通和服務、團隊合作等多方位得到鍛煉，保證學生獲得可持續發展的能力，從而在激烈競爭中處于強勢，立于不敗之地[7]。

總之，基于職業能力培養的課程標準是一項系統性強且特別復雜的工程，需要學校、企業和社會高度重視，在充分調研和實踐研究基礎上建立起來，并不斷完善和推進，從而最終推動高職教育改革的發展。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006.

[2]席東梅.筑牢職業教育發展之根基——專家解讀《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[J].中國職業技術教育，2015，（28）：10-14.

[3]何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設[J].教育研究，2015，（12）：89-98.

[4]宋劍祥.中外學者對職業能力的內涵解讀[J].寧波職業技術學院學報，2014，（6）：5-11.

[5]張龍，黃陳.基于職業能力的高職項目化教材結構設計[J].黑龍江畜牧獸醫，2015，（18）：192-193.

[6]羅平.以職業能力培養為核心的高職課程標準探析——以公共空間室內設計課程為例[J].新西部：理論版，2014，36（12）：164-165.

[7]周炫.制定突出職業能力培養的高職核心課程標準探析——以市場調查與分析課程為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，11（1）：66-69.