基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式構建

孫文娟

摘要：構建了基于超星學習通的移動教學模式，通過課前、課中、課后三個環節的緊密配合，打造了混合式的翻轉課堂實施方案。教學實踐表明，相對于傳統教學模式，基于超星學習通的移動教學模式極大提高了學生的學習積極性和學習效果，該教學模式具有廣泛的推廣價值和意義。

關鍵詞：移動教學；翻轉課堂；計算機組裝與維護

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0212-02

一、引言

“計算機組裝與維護”是安徽新華學院信息工程學院面向計算機相關專業開設的一門專業基礎課。本課程以計算機組裝的硬件、軟件基礎知識為支撐，重點培養學生對計算機組裝、維護與故障排除的能力，并在此基礎上全面打造學生對計算機軟、硬件熟練配置的能力。隨著計算機技術的飛速發展，新的技術不斷涌現，給“計算機組裝與維護”的傳統教學提出了新的挑戰[1]。

另一方面，智能手機在給人們帶來便利的同時，也培養了一大批“低頭族”，更令人擔憂的是，這種負面的影響正在侵蝕著大學課堂。如果我們轉變傳統教學思路和模式，充分利用手機對“互聯網時代原住民”的在校大學生的吸引力，乘著“互聯網+”的東風，將手機和移動技術引入課堂，加以引導，就可以變被動為主動。在充分調動學生學習積極性的同時，也可以極大地擴展教學的深度和廣度，移動技術將會成為高效且極具吸引力的教學利器。

本文在分析“計算機組裝與維護”課程特點、移動學習模式的基礎上，構建了基于超星學習通的移動教學模式，通過課前、課中、課后三個環節的緊密配合，打造了混合式的翻轉課堂實施方案。

二、超星學習通移動教學平臺簡介

超星學習通是在移動互聯網的支持下，由超星公司推出的交互式學習教育應用平臺。

教師利用該平臺，可以創建課程教學空間，從而進行教學資源建設和課程的教學管理[2]。同時，教師可以創建針對課程的具體班級，并生成班級邀請碼，學生在手機上下載并安裝超星學習通APP后，就可以通過邀請碼加入該課程的班級。學生加入班級后，就可以在課堂內外，隨時隨地開展教學活動，比如學生自行學習教師推送的課件PPT、教學視頻、參考資料等教學資源，并完成自測，及時了解自己的學習效果。師生通過超星學習通，可以在教與學的過程中實現學習、互動全過程的數據記錄、分析及應用，教師可以通過學生的參與活動積分情況及時了解學生學習動態，客觀公正地實現了過程性評價[3]。

在超星學習通平臺的支持下，真正實現了把手機變成學習利器，極大地激發了學生自主探究學習的動機和興趣，進而取得理想的教學效果。

三、基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式的構建

為了保證學生學習行為自主發生的有效性，基于超星學習通的移動教學模式，必須在教師的主導下完成，突出以學生為中心的特點，積極調動學生的學習積極性和主動性，加強在“計算機組裝與維護”課程教學中師生及各種教學資源的交互利用，營造一種啟發、共享、互動、平等、和諧的教學環境。

采用翻轉課堂的模式，在課前、課中和課后三個環節打造全新的移動教學模式。教師在課前開發整合教學資源并上傳至課程資源空間，學生可以進行自主探究學習；課中，師生針對教學重難點內容在交互的模式下開展互動學習，學生完成知識的內化和吸收；課后，教師在對教學過程反思的基礎上，設計一些富有趣味的思考與討論活動，加深學生對課堂知識的鞏固。

1.課前信息傳遞，完成自主學習。在課前的環節，主要完成的是教師資源的準備與學生自主預習兩個環節。

教師在課前可以根據學生的層次與特點，根據教學大綱的要求，認真設計教學重難點，將教學資源模塊化。根據教學大綱和重難點，制作課程教學課件，根據知識點錄制短小精湛的教學視頻，在提升教師數字化資源建設能力的同時，也給學生的自主學習提供了途徑。

同時，教師根據教學模塊知識點，下發學習任務單、自測題及相關討論活動，教學資源的推送要適度并提前。學生根據教師下發的學習任務單完成課前的預習，通過自測題檢驗預習的效果，還可以通過討論提出自己的疑問，為課堂教學環節做好準備。

2.課堂知識內化，完成合作學習。課堂的第一個環節是通過學習通APP，采用二維碼或者手勢進行簽到，教師可快速了解學生的出勤情況，比傳統的點名方式更節省課堂時間。

教師根據學生的預習效果，對知識重難點進行著重分析和講解，此時可通過超星學習通APP穿插進行搶答、討論、選人、隨堂測驗等教學活動，活躍課堂氣氛。

下圖為筆者使用超星學習通APP在“計算機組裝與維護”課程中發起的部分教學活動。

3.課后反思提升，完成考核評價。課后，教師在對教學過程反思的基礎上，設計一些富有趣味的思考與討論活動，加深學生對課堂知識的鞏固。同時，可發送學生對課堂滿意度的問卷，教師匯總問卷數據，進行統計分析，反思自己的教學設計，進一步達到改進教學的目的。

教師還可以通過超星學習通發布測試卷，要求學生在規定的時間節點完成，檢測學生對知識點的掌握情況。

教師可以通過成績管理及課程積分統計結果及時了解學生學習動態，并在此基礎上客觀公正地實現過程性評價。成績管理及課程積分的部分統計情況如圖2所示。

四、教學思考與總結

為了探究基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式的有效性，切實提高教學效果，筆者以安徽新華學院信息工程學院2017級計算機應用技術專業1、2班作為試點班級，精心設計教學方案，認真準備教學資源，通過超星學習通APP，與學生在課前、課中和課后三個環節進行了充分地互動和交流，踐行全新的移動教學模式，并得到如下總結：

1.基于手機移動終端學習通APP的教學模式更受學生歡迎。

2.學生通過學習通APP的學習積極性和學習效率得到明顯提升。

3.學生的階段考核成績得到明顯的提高。

綜上所述，基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式極大地提升了學生的學習興趣，優點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性強，能有效地激發學生上課學習的積極性，提高學習的效率，尤其是學生能自覺地注重動手技能的訓練，具有一定的推廣價值和意義。

參考文獻：

[1]朱世美.混合式教學在高職《計算機組裝與維護》課程中的實踐與反思[J].信息與電腦（理論版），2017，（17）：228-230.

[2]施華，鄧海鷹，雷紅梅.基于超星學習通的混合式學習模式探索——以高職電路基礎課程為例[J].廣西教育，2017，（23）：184-186.

[3]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技，2017，（20）：88-89.