貴州民族地區高等教育精品課程建設

趙薇　蔣嵐翔

摘要：論文分析了當前貴州民族地區精品課程建設的意義，結合精品課程在貴州民族地區高校的應用現狀，提出了貴州民族地區高校精品課程共享與開發的實施建議，為進一步加強貴州民族地區精品課程的建設提供參考。

關鍵詞：貴州民族地區；精品課程；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0177-02

高校精品課程建設是教育信息化手段的重要組成部分，也是教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。該工程明確提出要切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源。通過對精品課程資源的共享，實現其作為優質教育資源的內在價值，展示其有效提升高校教學質量方面的重要作用，是精品課程推廣的主要目的。

貴州省是一個少數民族聚集地區，改革開放以來貴州民族地區的教育已有很大提高。但由于貴州民族地區所處的地理位置及整個貴州省發展的相對滯后等原因，導致貴州民族地區教育基礎比較薄弱，師資隊伍不夠健全，硬件設施相對匱乏，嚴重阻礙了民族地區教育事業的全面快速發展，其中又以高等教育的發展最為遲緩。要切實有效的辦好貴州的大教育，尤其是高等教育，現代信息技術的發展與融入起著至關重要的作用，加速民族地區教育改革。因此，信息技術的高校精品課程建設對貴州高等教育事業的改革與發展必定意義重大，影響深遠。

一、精品課程建設對貴州民族地區高等教育的意義

（一）提升教學及師資隊伍水平

由于民族地區高校教師的知識結構和教學組織方式普遍較為陳舊，致使教學水平也相對不高。傳統的灌輸式授課法，參差不齊的課件教案，枯燥乏味的教學流程，無法激起學生的學習興趣與熱情。作為標桿的精品課程，多由高水平的專家名師領頭建設，具有先進的教育理念、新穎的教學內容、多樣化的教學方法、現代化的教學手段以及嚴格的教學管理方案，其優秀的教學效果得到眾多的學生肯定。

（二）開啟高效率全新教學模式

精品課程建設與信息技術緊密結合，建立起了一套以信息技術為基礎，師生共同參與的互動交流方式。在精品課程平臺的建設中，教師可以不斷更新教學資源，改進教學方法，學生則通過網上教學資源的分享與交流，及時反饋相關學習問題，并對教學過程提出建設性意見。讓師生的教學交流由課內延伸至課外，實現了教與學的動態互補、交互相融，開啟了全新的互動教學模式，推進了教學效率的大幅提升。

（三）加快地方特色優質教學資源的推廣

不同文化地域及不同教育發展水平地區，精品課程應有符合當地現實的不同特色。民族地區高校依據自身實際情況，構建開發適宜于本地高等教育現狀的精品課程平臺，必將有利于更好的展示地區優質教學資源，加快普及推廣本地先進的教學方法及成果，從而實現以點帶面，更為有效地提升民族地區高校現有的教學水平。

二、精品課程在貴州民族地區高校的應用現狀

通過選取較能代表貴州民族特色的黔南民族師范學院、凱里學院、興義民族師范學院三所高校的部分師生為代表，采用問卷和訪談等方式，我們對貴州民族地區高校精品課程開發的現狀進行了考察。調研結果顯示：三所高校的精品課程建設與利用情況比較相似，均存在開發投入欠缺、課程資源貧乏、推廣力度不足等問題，具體表現為以下幾點：

（一）精品課程使用率極低

作為一種信息化教學新模式，精品課程的建設使用，需要相當的資金投入及較強的推廣力度，對于基礎資金有限的民族地區高校而言，這是項花錢費工，短期難見成效的工程。調查顯示，由于重視程度不夠，有近90%的學生并不知道本校的精品課程資源網站，82%的學生不了解與本專業相關的外校精品課程網站，89%的學生從未訪問過精品課程資源；另一方面，教師對精品課程資源的有效利用率也十分低下，僅有5%的教師會經常訪問精品課程資源，16%的教師只會偶爾關心一下與教學相關的精品課程，79%的絕大多數教師基本上從不訪問精品課程資源。

（二）對精品課程有效性認同度不高

基本投入的欠缺，使得精品課程資源貧乏，推廣力度的不足，導致精品課程利用效率不高，因此，絕大部分師生認為目前學校的精品課程資源對自己的幫助不大。究其具體原因主要有：（1）精品課程網站中已有的教學資源形式單一陳舊，質量亟待提高；（2）相關專業課程資源匱乏混亂，學習資源訪問速度太慢，有些內容甚至根本無法瀏覽；（3）不能滿足學生學習的多種需求，學生更喜歡利用網絡搜索引擎來直接獲取答案及資源，造成了相關資源的浪費。

（三）精品課程資源的訪問渠道單一

在占比極低的會訪問瀏覽精品課程資源的師生中，大部分師生也只知道通過校內平臺訪問本校的精品課程資源，其中通過搜索來獲取并成功訪問外校精品課程數據庫、全國高校精品課程資源庫或精品課程資源網的師生不足5%；另一方面，學校網站并未提供校外重要精品課程網站的鏈接，精品課程校內資源匱乏，校外資源難尋，訪問渠道單一，使得很多師生難以找到需要的精品課程資源。

三、貴州民族地區高校精品課程建設的幾點建議

（一）加強民族地區高校對精品課程的重視與認識

貴州民族地區高校普遍對精品課程建設不予重視，應加大精品教學資源重要性的宣傳力度，擴大其影響力，實現精品課程以點帶面推動一批課程的改革與建設。精品課程引入方應對課程建設有較強的認同感、主動性、投入度和責任心。目前，民族地區高校的教學活動主要還是以課堂教學活動為主，應首先從主導地位的教師入手，要求其在教學過程中積極介紹宣傳、廣泛應用演示課程相關的優質數字化資源。對學生來說，其學習過程還應與數字化教學資源掛鉤，依據課程學習平臺設計相應的考評機制，督促學習過程，并以此來提高對優質資源的利用率。通過教與學活動的雙向拓展與延伸，強化師生對精品課程的認識程度，提升精品課程的實際利用率。

（二）加入資源共享聯盟，實現多渠道精品課程共享

應積極推進貴州民族地區高校加入精品資源共享聯盟，來有效改變現有課程平臺整體資源貧乏，訪問渠道單一，自建開發投入多、難度大、周期長等現狀。適當增加基礎平臺建設投入，結合本區域特色和學科專業特點，建立優質教學資源共享聯合體，通過統一搭建的標準化共享平臺，實現校際間公共基礎課、專業基礎課和部分專業課程的數字化教學資源免費共享。逐步將互聯模式延伸擴大，通過信息在網絡中的傳播擴散、交互增值，最終實現全省、全國范圍內的優質教學資源共享共建。利用這種模式不僅拓寬了精品課程的共享渠道，加快了資源平臺的開發速度，而且也節約了大量的財物投入，避免了資源的重復建設，使民族地區高校有限的資源投入得到最有效的利用發揮，這對高校教學質量的全面提高將具有重要的現實意義。

（三）爭取政府支持，推進民族地區高校精品課程建設

地方政府應積極推進民族地區高校數字化教學建設，加大財政投入力度、制定詳細系統規劃，下撥專項資助經費，設立專項資金，分批投入建設網絡教學信息源、網絡教室、網絡學習室、精品課堂等一系列配套設施。另一方面，教師隊伍建設是課程建設的重要基礎，政府主管部門應規劃組建由名師專家牽頭的優秀教學團隊來主持精品課程建設，并重視教師梯隊的打造，著力培養能夠擔任精品課程教學的后續優秀師資。通過評估工作的有效落實，努力為民族地區高校發掘一批優秀教師，開發一批優質資源，推廣一批精品課程，樹立一批典型院校。

四、結束語

以政府為主導，全方位大力推進民族地區高校精品課程建設工作，必將加速民族地區高校的課程與教學改革步伐，顯著提升民族地區高校的教學質量，從而有望實現民族地區高等教育水平的跨越式發展。

參考文獻：

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