《全球油氣分布》課程改革與實踐

陳冬霞　高崗　宋澤章

摘要：工程教育專業認證對資源勘查工程專業的課程建設提出了加強工程實踐能力培養的新要求。針對《全球油氣分布》課程在解決復雜問題的工程實踐訓練不夠，迫切需要加強工程實踐能力培養的問題，在課程教學目標、內容和方法等方面進行了積極的改革和實踐。在教學目標方面突出了運用知識解決問題的能力和實踐設計能力。在教學內容上進一步凸顯課程的廣度、典型性和實踐性的特點，重點突出盆地油氣勘探的實踐，并以大量的油氣藏的實例體現課程的系統性、條理性、概括性和具體性。教學方法上開展了案例式、研討式教學，并充分發揮多媒體教學和網絡教學的優勢，構造了合理的“全球油氣分布”質量考核標準等。課程的改革，從單向傳輸的課堂轉變為多向交流開放的課堂，進一步增加課程學習的積極性和主動性，并提高了資源勘查工程學生的實踐能力。

關鍵詞：全球油氣分布；課程改革；實踐能力；工程認證

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0144-02

《全球油氣分布》是資源勘查工程專業（油氣地質方向）一門非常重要的課程，具有特殊性，教學內容廣泛、綜合性與實踐性強的特點。課程主要講述世界上重要含油氣盆地的油氣地質特征、油氣資源的分布特征、油氣聚集規律及實例分析講解。近幾年，工程教育專業認證對我國專業建設產生了重大影響，進一步突出了工程實踐能力的地位[1，2]。著力培養富有工程實踐能力和創新精神的各類創新型、應用型、復合型優秀人才是現代專業建設和課程改革的重要內容[3，4]。但現行的《全球油氣分布》在學生的過程實踐能力培養方面過于注重課堂教學中知識面的培養，解決復雜問題的工程實踐訓練不夠，迫切需要加強工程實踐能力培養的培養。

一、課程教學目標

當代油氣勘探的全球化進程不斷加快，油氣資源正成為關系我國發展的重要戰略內容，迫切需要加大開發海外勘探開發[5，6]。這就迫切要求學生具有扎實的油氣地質的基礎理論知識，要掌握全球的油氣資源格局和分布規律，掌握分析油氣分布規律的基本能力[7]。同時，為滿足工程認證教育的需要，《全球油氣分布》課程的教學目標需要改革，在新形勢下，課程教學目標修改為：（1）掌握含油氣盆地石油地質的研究內容和研究方法，了解國內外油氣資源勘探進展；（2）具備運用所學知識進行含油氣盆地石油地質研究的基本能力；（3）能夠進行與油氣資源勘查工程相關的油氣分布的實踐設計。

二、課程教學內容

近年來，由于全球油氣勘探的快速發展及勘探與資源分布方面的資料快速更新，在教學內容的改革中，重點突出了以下幾個方面：（1）教學內容的廣度：對整個世界的油氣資源進行全面的了解，同時由于全球含油氣大區及盆地類型多，需要學生對典型盆地的油氣地質特征和油氣分布規律進行系統的學習。由此，在教學內容上，課程安排了七大部分，包括世界油氣資源分布概況、全球區域構造與含油氣盆地的類型與分布、亞太油氣分布特征、歐亞油氣分布特征、非洲油氣分布特征、美洲油氣分布特征及全球油氣分布的總體特征與規律等。上述內容安排既充分考慮了全球油氣構造、含油氣盆地與油氣資源分布的整體性，又充分考慮了不同大區大地構造特征、含油氣盆地類型與油氣資源分布的差異性[7]。（2）教學內容的典型性：據統計全球盆地超過800多個，含油氣盆地超過200個，在課程改革中，盆地的選擇重點突出了規模大、盆地類型典型、地區代表性、資料豐富、勘探程度高的特點，因此，最后選擇了渤海灣盆地、波斯灣盆地、松遼盆地、西西伯利亞盆地、濱里海盆地、墨西哥灣岸盆地、錫爾特盆地、馬拉開波盆地等。（3）教學內容的實踐性。為了突出學生工程實踐能力，在學習含油氣盆地時，重點突出盆地油氣勘探的實踐，以大量的油氣藏的實例進行勘探發現史、分布特征、分布規律的講解，既有良好的系統性、條理性，又有高度的概括性、具體性。

三、課程教學方法

為了加強工程實踐能力的教學要求，有必要轉變教學實施方法，從灌輸知識轉變為培養能力。因此，首先積極開展真正意義上的研討式教學，補充大量工程實例，以問題為導向，啟發學生思考并積極動手，形成師與生、生與生之間的多向交流。針對全球油氣分布這門課程，由于其中涉及大量國內外的油氣地質與各類資源量資料，資料收集和整理歸納、總結都是培養學生實際地質能力的關鍵。在授課過程中，將學生分組，要求每組針對一個國外勘探熱點盆地，在系統收集相關的新聞、網頁、期刊和專著的等資料的基礎上，整理有關的油氣地質、產量、儲量資料，形成對盆地油氣勘探歷史、油氣分布規律、成藏主控因素及勘探潛力、勘探問題及對策等方面的文字報告，并在課堂進行匯報交流，與教師和其他學生開展問題討論。其次，充分發揮網絡教學的優勢，建立教學網站，教學資源上網，讓學生提前預習，并預設討論的題目，激發學生的主動性和積極性，提高學生的興趣，同時提升多媒體教學的授課質量，建立網上輔導答疑系統，采用課堂教學與網絡教學并舉的方式，進一步提高教學效果。

構造以考查工程實踐能力為主的“全球油氣分布”質量考核體系。改革后的設置課程的總評成績=平時考核成績×20%+實踐設計成績×30%+期末課程考試成績×50%。平時考核主要以課堂表現和作業為主。其中，課堂表現除了聽課表現外，還包括在各次的交流中的發言、提問和解答，成績由同學互評和老師點評組成。設計成績為以問題為導向的重點盆地的分析報告和匯報。在盆地分析中，指導學生利用相關地質軟件，繪制各種地質圖件，對于涉及資源量數據、大量油氣藏的數據和資料，要求學生依據圖件分析不同油氣資源量的分布特征與分布規律。在設計報告的交流過程中，為了活躍學生們匯報的課堂氣氛，增強學習效果，安排學生作為評委給匯報的學生相互打分，開展互評。

四、結束語

開展研討式教學和案例式教學，從教師向學生的單向傳輸的課堂轉變為師生、生生多向交流開放的課堂，使得知識在師生之間、學生之間傳遞、交流與互動。基于問題導向的重點盆地的分析設計匯報由學生擔任評委，可以從多角度活躍課堂氣氛，進一步增加學生們學習的主動性，提高課堂教學效果。提交總評成績后，針對資源勘查工程專業的工程認證的標準，獲得全球油氣分布課程的達成度評價報告，達成了工程認證對資源勘查專業學生學習“全球油氣分布”的要求。

參考文獻：

[1]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006，（4）：80-83.

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[4]劉川生.高校實踐育人工作有效機制研究[J].思想政治工作研究，2016，216（12）：118-124.

[5]康玉柱.世界油氣資源潛力及中國海外油氣發展戰略思考[J].天然氣工業，2013，33（3）：1-4.

[6]穆龍新，潘校華，田作基，等.中國石油公司海外油氣資源戰略[J].石油學報，2013，34（5）：1023-1030.

[7]高崗，陳冬霞，孫明亮.本科生《全球油氣分布》課程教學內容與教學方法改革[J].教育教學論壇，2015，21（5）：265-266.