“電氣工程與智能控制（中荷合作）”專業全英語專業課程教學適應性研究

姚剛 許媛媛 許曉彥 賀俊吉 解翔 梁璟旻

摘要：上海海事大學“電氣工程與智能控制”中荷國際合作辦學專業部分專業課程采取全英語授課。為了了解全英語教學效果，進行問卷調查并對調查結果進行統計分析，為全英語教學的推廣以及提高全英語教學質量提供決策依據。

關鍵詞：專業課程；全英語教學；適應性；問卷調查

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0122-02

一、概述

“一帶一路”倡議為我國高等教育國際化提供了新機遇，國際合作辦學如何在此機遇中尋求發展，是我們面臨的一個重要問題[1]。

上海海事大學中荷機電工程學院的“電氣工程與智能控制（中荷合作）”（簡稱“電控荷”）是經教育部批準、由上海海事大學與荷蘭澤蘭德大學合作舉辦的本科教育專業，其目標是培養具有國際競爭力的電氣工程人才。針對該目標，“電控荷”專業的專業課程逐步推行全英語授課。但是，中方教師的全英語教學，存在是否能夠在傳授專業知識的同時起到提高學生專業英語水平的目的、學生是否適應這種教學方式等諸多問題亟需了解和解決。目前，許多學者就全英語教學展開了理論研究[2-4]。但已有的研究成果一般偏重于討論實施全英語教學的必要性、可行性以及實現全英語教學的條件等方面，對大學生是否適應全英語教學等方面研究還不夠充分。由此，本文以“電控荷”專業已經開展的數字電子技術全英語教學為研究對象，通過問卷調查的方式，就全英語教學過程中對英文原版教材的選取、授課方式的適應和認可、任課老師的全英語表達、知識的接受等多方面進行研究和數據分析，對學生對專業課程全英語教學的接受能力和適應性進行評估，為“電控荷”專業的教學改革和全英語課程建設提供決策依據。

二、“電控荷”專業及全英語授課情況簡介

“電控荷”國際合作辦學專業目前采用“2.5+1.5”的培養模式，學生在上海海事大學完成前五個學期的培養計劃并滿足荷蘭澤蘭德大學入學要求后，可申請到澤蘭德大學開展后三個學期的理論及實踐學習。在此培養模式下，除了每學期荷蘭外教的全英語專業課程授課之外，經過多年的課程建設，由中方教師講授的部分專業課程已經發展到現在的全英語授課。“數字電子技術”就是采用全英語授課的課程之一。到目前為止，該課程已經經過3學年的全英語教學實踐。盡管該課程在學生評價中取得了較好的反饋，但是實際教學效果仍然有待進一步的調查。

三、“電控荷”專業學生全英語教學適應性調查

1.調查目的。理論研究表明，專業課程的全英語教學將會一定程度的提高學生參與國際競爭的能力[5]。但是，從學生角度來看，受制于對專業知識的認知以及對專業英語詞匯的掌握，必然會對專業課程全英語學習有一個適應過程。了解學生對全英語專業課程授課的想法和適應程度、學習全英語教材和課件的困難，幫助學生盡快適應全英語專業課程教學，達到既使得學生學習專業英語又滿足專業課程教學要求的目的，成為本次問卷調查的主要目標。

2.調查問卷設計。影響本科學生對全英語教學適應性的因素有很多方面。從學生自身角度來說，包含現有的英語水平、對專業詞匯的掌握程度、對英語學習的感興趣程度等；從老師的角度來說，包括授課教師的英語口語水平、專業知識的素養、授課的方法和水平等；從專業課程本身的角度來說，專業課程本身的難度和趣味性、全英語原版教材的編寫、全英語課件的制作等，都會對學生的學習帶來直接的影響。這些因素中如果某些方面不能滿足學生上全英語專業課程的需要，會極大地挫傷學生的學習積極性，對專業知識和專業英語學習起到完全適得其反的效果。本文作者參考[5]設計了針對“數字電子技術”課程全英語學習的問卷調查表格。問卷調查針對“電控荷”專業大二學生進行，發放調查問卷67份，收回67份；采用匿名的方法答卷，以期獲取能反映學生真實想法的第一手資料。

3.調查結果分析。調查結果表明，53.7%的學生認為自己英語水平較好，對英語學習有興趣的學生比例達到73.1%，說明“電控荷”專業大多數學生具有較好的英語基礎，具備接受全英語授課的基本條件，同時英語學習具有較高的興趣。在認為自己英語水平較好的36位學生中，表示歡迎專業課程全英語授課的學生比例達到91.2%，遠高于全部學生的調查值58.2%。該數據表明學生的英語基礎對于接受和順利開展全英語教學至關重要。“電控荷”專業學生從大一就開始接受荷蘭外教的全英語教學，英語平均水平較好。因此對于專業課程全英語授課的適應程度較高，達到56.7%；有62.7%的學生認為可以聽懂大部分用英語講授的專業知識；而導致課堂上聽不懂的諸多原因中，專業詞匯和專業知識本身的復雜性是給學生造成困擾的主要原因。由此可見，順利開展全英語教學的第二個重要條件是在課程前幫助學生進行專業詞匯的學習和掌握工作，比如可采用制作專業詞匯中英對照表等形式，給學生創造預先學習相關專業詞匯的條件。“電控荷”專業的教材大多采用在國外廣泛使用的經典教材，參與調查的67名同學中有62人對教材本身的滿意度較高。但是，學生僅使用英語教材學習專業知識具有難度，主要來源于對專業知識本身和英語的理解。因此，有73.1%的學生會主動查閱對應的中文教材，只有其余26.9%學生表示可以完全只看全英語教材。由此可見，在教材選取的時候，應優先選取有對應中譯版的國外優秀英語教材，這樣可以有助于學生對照學習，掌握專業知識的同時，學習專業英語的表達。全英語授課對學生的聽課專注力提出了很大的挑戰。難以理解的專業知識和英語，極易給學生帶來挫敗感，從而放棄課堂聽講。調查表明，當學生聽不懂老師的講授時，只有4.5%的學生會主動提出并讓老師放慢語速重新講解，53.7%的學生表示會通過詢問同學的方式了解老師講解的內容，而其余41.8%的學生則會放棄。盡管“電控荷”專業學生經常參加荷蘭外教的全英語課程，但是能夠在課堂上專注于老師授課時間超過50%的學生比例只有52.2%，其余47.8%的學生會由于聽不懂或者走神而無法長時間專注于授課。由此可見，采用全英語講授專業課程，一定要多采用互動教學法，對于知識點中的難點和重點，需要放慢語速進行重復，同時多采用提問等方式了解學生的知識接受情況。盡管調查表明只有25.4%的學生愿意用英語回答老師的問題或和老師互動，但是通過提問或自問自答等方式，可以強調重要知識點，吸引學生注意力，將注意力分散的學生重新引回課堂教學中。對全英語專業課程教學的總體評價，絕大部分學生持肯定態度。有88.1%的學生認為全英語授課對英語的學習能起到較大促進作用，77.6%的學生認為對于專業知識的獲取也能起到較大的幫助作用。但是，只有23.9%的學生希望授課中使用80%以上的英語，56.7%的學生認為最佳英語使用比例應處于50%—80%之間；此外，有55.2%的學生支持更多專業課程采用全英語教學方式。由此可見，全英語專業課程教學確實可以為提高學生專業英語水平帶來較大幫助，但一定要采取循序漸進的方式，逐步提高授課中英語的使用比例，給學生一個適應過程。

四、總結

全英文課程教學是實現教育國際化、培養具有國際競爭力高端人才的一項重要手段。本文針對我校“電控荷”國際合作專業全英語專業課程授課情況展開調查，了解學生對全英語授課的真實感受，尋求適合“電控荷”專業學生的全英語教學方法，為“電控荷”專業全英語教學改革的進一步推進以及我校的教育國際化進程助力。

參考文獻：

[1]顧志勇.高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制研究[J].教育教學論壇，2014，（42）：89-92.

[2]吳婷婷.阿爾伯塔大學全英語教學方法的特色及其借鑒意義——以“國際金融管理”課程為例[J].廣東外語外貿大學學報，2016，27（05）：132-139.

[3]李鳳瑋.蘇州大學研究生全英語教學現狀及特色培養模式構建——基于與西安交通利物浦大學的比較[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（08）：40-42.

[4]歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學策略探索——以北京工商大學注冊會計師全英語教學為例[J].現代大學教育，2011，（03）：103-111.

[5]萬愛蓮.大學生對全英語教學的適應性研究[D].華中科技大學，2007.