地方本科院校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)模式探索

吳福忠　沈紅衛(wèi)　白忠喜　徐曉娟

摘要：從地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型新工科人才的角度出發(fā)，探討了一種基于微專業(yè)敏捷構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式。此模式采用主修專業(yè)與輔修專業(yè)相結(jié)合的方式構(gòu)建培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型新工科人才。微專業(yè)緊密對(duì)接區(qū)域新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，采用校企合作方式設(shè)置。針對(duì)微專業(yè)課時(shí)較少、學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，課程教學(xué)主要采用項(xiàng)目化模式進(jìn)行。通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)和線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；新工科；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0186-03

從“天大行動(dòng)”到“復(fù)旦共識(shí)”再到教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1，2]，“新工科”的概念迅速引起了高等教育界的普遍重視。雖然目前新工科還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但建設(shè)新工科應(yīng)從“新理念”“新結(jié)構(gòu)”“新模式”“新質(zhì)量”“新體系”等方面進(jìn)行探索是大家普遍的共識(shí)[3]。

新工科的概念是為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而提出，它與傳統(tǒng)工科的關(guān)系如何處理，是高等院校在開(kāi)展新工科建設(shè)中必然要面臨的問(wèn)題[4]。當(dāng)今新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)快速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用，急需與之相適應(yīng)的新工科人才。但傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在當(dāng)前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，仍然是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，如果設(shè)置大量的新興工科專業(yè)或?qū)⒋蠖鄶?shù)傳統(tǒng)工科專業(yè)均改造為新工科專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)一邊“產(chǎn)能過(guò)剩”，一邊“人才短缺”的問(wèn)題。

考慮我校為地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，為了推動(dòng)新工科建設(shè)，同時(shí)保證傳統(tǒng)工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出一種基于微專業(yè)敏捷構(gòu)建的新工科人才培養(yǎng)模式。

一、新經(jīng)濟(jì)需要新工科

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)以及加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)加入了“德國(guó)工業(yè)4.0”計(jì)劃，并提出了《中國(guó)制造2025》的偉大構(gòu)想。這些行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)需要大量具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才是開(kāi)發(fā)新技術(shù)或應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的基礎(chǔ)。

（一）新經(jīng)濟(jì)需要新技術(shù)研發(fā)人才

目前，新一代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)蓬勃發(fā)展，各國(guó)都投入大量人力、物力、財(cái)力進(jìn)行研發(fā)，并依托這些新技術(shù)，開(kāi)發(fā)出了眾多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，如智能機(jī)器人、智慧農(nóng)場(chǎng)、智慧工廠、電子商務(wù)等。但科技的發(fā)展永無(wú)止境，新技術(shù)的研發(fā)亦是如此。為了在全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有具備人才優(yōu)勢(shì)，才能保持技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。

（二）新經(jīng)濟(jì)需要新技術(shù)應(yīng)用人員

新技術(shù)研發(fā)固然重要，但新技術(shù)的應(yīng)用也同樣重要。在大量的高新技術(shù)企業(yè)里，需要熟練掌握新技術(shù)的應(yīng)用型人才。這些人才可以應(yīng)用掌握的新技術(shù)，開(kāi)發(fā)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的高附加值產(chǎn)品、更加優(yōu)化高效的制造工藝或生產(chǎn)組織模式。

（三）新經(jīng)濟(jì)需要新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式（簡(jiǎn)稱“三新”）開(kāi)發(fā)人才

新技術(shù)為“三新”的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，催生了一批新興產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)與商業(yè)模式。電子商務(wù)、共享單車、移動(dòng)支付等已經(jīng)與每個(gè)人的生活密切相關(guān)。“三新”為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)具備“三新”開(kāi)發(fā)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才亦是新工科建設(shè)的任務(wù)之一。

二、培養(yǎng)模式探索

在新工科建設(shè)過(guò)程中，不同類型、工科基礎(chǔ)以及發(fā)展階段的院校，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際探索合適的人才培養(yǎng)模式。

（一）合理把握培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)，需要根據(jù)市場(chǎng)需求、生源特征、師資力量、教學(xué)資源等因素合理確定。

新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技術(shù)創(chuàng)新型人才、新技術(shù)應(yīng)用型人才、“三新”開(kāi)發(fā)人才。技術(shù)創(chuàng)新根據(jù)難易程度不同，可以分為與新知識(shí)、新規(guī)律緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)型技術(shù)創(chuàng)新和與新知識(shí)、新規(guī)律關(guān)聯(lián)度較低的應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)型技術(shù)創(chuàng)新需要具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力和較強(qiáng)的原始創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新則需要較強(qiáng)的知識(shí)、規(guī)律應(yīng)用能力和較強(qiáng)的集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收創(chuàng)新能力。我校作為一所新建地方本科院校，工科基礎(chǔ)還不強(qiáng)，新工科人才培養(yǎng)的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用以及“三新”開(kāi)發(fā)人才。

（二）合理構(gòu)建培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)新工科人才，我院提出一種主修專業(yè)加輔修微專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其中主修專業(yè)主要對(duì)接傳統(tǒng)工科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力培養(yǎng)，微專業(yè)主要對(duì)接新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式人才培養(yǎng)。學(xué)分構(gòu)成為主修專業(yè)138學(xué)分，微專業(yè)20學(xué)分，藝術(shù)選修2學(xué)分。目前我院的主修專業(yè)為自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，開(kāi)發(fā)的微專業(yè)為智能制造及機(jī)器人應(yīng)用、醫(yī)療設(shè)備智能化、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)。

1.易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。主輔修模式有利于培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合性、創(chuàng)新性人才。主修專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，并為輔修微專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微專業(yè)主要瞄準(zhǔn)新興前沿技術(shù)開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合性人才。

2.易于滿足多樣化的需求。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展意愿，選擇輔修專業(yè)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.易于敏捷響應(yīng)市場(chǎng)需要。輔修專業(yè)可根據(jù)科技發(fā)展和市場(chǎng)需要，敏捷化地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，快速響應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

三、微專業(yè)敏捷化構(gòu)建

微專業(yè)是指具有明確培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系相對(duì)完整，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握某一領(lǐng)域核心知識(shí)、技能的課程模塊。構(gòu)成微專業(yè)的課程較少，一般設(shè)置為5—10門(mén)，以主修專業(yè)為依托，相對(duì)獨(dú)立開(kāi)設(shè)。

（一）構(gòu)建機(jī)制

隨著新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)掌握新技術(shù)，并具備開(kāi)發(fā)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式能力的應(yīng)用型人才快速增長(zhǎng)。在當(dāng)今時(shí)代，新技術(shù)發(fā)展與更新速度非常迅速。因此，我院基于敏捷化構(gòu)建理論，采用校企合作模式，根據(jù)市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)構(gòu)建微專業(yè)。構(gòu)建的基本原則如下。

1.對(duì)接新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。微專業(yè)的設(shè)置需要以區(qū)域新經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向而設(shè)置。應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)人才的具體崗位需求以及知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。以此為依據(jù)，確定設(shè)置什么樣的微專業(yè)并確定其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.采用校企合作模式。主要原因?yàn)椋阂皇歉咝录夹g(shù)企業(yè)具有對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏、技術(shù)更新快、對(duì)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)把握準(zhǔn)確等特點(diǎn)；二是企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)提供師資支撐，可以有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是企業(yè)具有豐富的實(shí)踐平臺(tái)資源，可以彌補(bǔ)學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地方面的不足。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。微專業(yè)根據(jù)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要而設(shè)置，一般都屬于新設(shè)專業(yè)，可供借鑒、參考的資源較少。培養(yǎng)目標(biāo)的確定以及課程體系的設(shè)置難免會(huì)與市場(chǎng)需求產(chǎn)生偏差，在具體執(zhí)行過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和用人單位的反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。此外，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度很快，技術(shù)更新周期較短，微專業(yè)的構(gòu)建也需要實(shí)時(shí)跟蹤市場(chǎng)變化，動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)上述原則，我院構(gòu)建的微專業(yè)及其課程設(shè)置情況如下。

1.智能制造及機(jī)器人應(yīng)用。該專業(yè)為我院與浙江國(guó)祥自動(dòng)化設(shè)備有限公司合作開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)為能夠從事機(jī)電一體化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床應(yīng)用與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人分析與設(shè)計(jì)，面向智能制造的裝備設(shè)計(jì)、應(yīng)用與維護(hù)和機(jī)器換人領(lǐng)域的跨學(xué)科高級(jí)復(fù)合性應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)的課程為《機(jī)械制圖與CAD》（3學(xué)分）、《智能控制技術(shù)》（3學(xué)分）、《數(shù)控機(jī)床原理與應(yīng)用》（3學(xué)分）、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用》（3學(xué)分）、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用》（3學(xué)分）、《3D打印技術(shù)與應(yīng)用》（3學(xué)分）和《綜合實(shí)踐》（2學(xué)分），共計(jì)20學(xué)分。

2.醫(yī)療設(shè)備智能化。該專業(yè)為我校與明峰醫(yī)療系統(tǒng)股份有限公司合作開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)為能夠從事可穿戴智能醫(yī)療設(shè)備設(shè)計(jì)與維護(hù)、先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的使用與維護(hù)，面向現(xiàn)代智能醫(yī)療裝備設(shè)計(jì)、應(yīng)用與維護(hù)和生命健康產(chǎn)業(yè)的跨學(xué)科高級(jí)復(fù)合性應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)的課程為《C++程序設(shè)計(jì)》（3學(xué)分）、《機(jī)械制圖與CAD》（3學(xué)分）、《智能控制技術(shù)》（3學(xué)分）、《醫(yī)學(xué)掃描與圖像處理》（3學(xué)分）、《可穿戴智能設(shè)備開(kāi)發(fā)》（3學(xué)分）、《互聯(lián)網(wǎng)+健康管理》（3學(xué)分）、《綜合實(shí)踐》（2學(xué)分），共計(jì)20學(xué)分。

3.大數(shù)據(jù)與云計(jì)算。此專業(yè)為我院與紹興凱思沃德軟件科技有限公司合作開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)為能夠從事云平臺(tái)管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析，面向大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、應(yīng)用與管理和云平臺(tái)搭建與應(yīng)用產(chǎn)業(yè)的跨學(xué)科復(fù)合性應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)的課程為《Python基礎(chǔ)》（3學(xué)分）、《數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘》（3學(xué)分）、《數(shù)據(jù)清洗》（3學(xué)分）、《分布式計(jì)算》（3學(xué)分）《云計(jì)算概論》（3學(xué)分）、《Hadoop大數(shù)據(jù)平臺(tái)》（3學(xué)分）、《綜合實(shí)踐》（2學(xué)分），共計(jì)20學(xué)分。

4.移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。此專業(yè)為我院與紹興凱思沃德軟件科技有限公司合作開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)為能夠從事基于Android平臺(tái)的移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)智能終端用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用軟件測(cè)試，面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的跨學(xué)科復(fù)合性應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)的課程為《JAVA編程基礎(chǔ)》（3學(xué)分）、《Web編程技術(shù)》（3學(xué)分）、《Android UI開(kāi)發(fā)進(jìn)階與界面設(shè)計(jì)》（3學(xué)分）、《Android開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》（3學(xué)分）、《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》（3學(xué)分）、《Android游戲開(kāi)發(fā)》（3學(xué)分）《綜合實(shí)踐》（2學(xué)分），共計(jì)20學(xué)分。

（二）教學(xué)模式

選修微專業(yè)的學(xué)生主修專業(yè)不同、專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此不宜采用傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式。我院各微專業(yè)的課程教學(xué)模式借鑒CDIO理念，主要采用項(xiàng)目化教學(xué)模式[5]。

在教的方面，以導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的主要作用是“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我探索、自我實(shí)踐。在學(xué)的方面，主要采用線上線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式。教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)剖析和指導(dǎo)。問(wèn)題剖析和指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并提出有針對(duì)性的解決方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要進(jìn)行答疑、解惑，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主要載體為教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，項(xiàng)目的類型可分為以下三種：學(xué)習(xí)型項(xiàng)目、提高型項(xiàng)目和創(chuàng)新型項(xiàng)目。其中學(xué)習(xí)型項(xiàng)目提供完整的解決方案和重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本課程的必要知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。提高型項(xiàng)目是指解決的問(wèn)題與學(xué)習(xí)型項(xiàng)目不同，但解決思路較接近的項(xiàng)目。提高型項(xiàng)目不提供完整的解決方案，但可給出一些關(guān)鍵的解決思路，使學(xué)生應(yīng)用在學(xué)習(xí)型項(xiàng)目中習(xí)得的知識(shí)，并通過(guò)查閱資料等過(guò)程，給出項(xiàng)目的解決方案。創(chuàng)新型項(xiàng)目是指與本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)、解決過(guò)程較復(fù)雜、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的項(xiàng)目。此類項(xiàng)目需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等手段多途徑獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力才能完成。教學(xué)流程一般應(yīng)按照學(xué)習(xí)型、提高型和創(chuàng)新型項(xiàng)目的順序安排。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般都有企業(yè)技術(shù)人員的參與。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)范、協(xié)調(diào)校內(nèi)外教學(xué)資源、與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目等。企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)提供教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

（三）考核方式

采用項(xiàng)目化教學(xué)方式的課程，一般不再適合用傳統(tǒng)的一次性卷面考試方式進(jìn)行考核。我院微專業(yè)中的課程考核主要采用形成性評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

在項(xiàng)目進(jìn)行到一定階段后，教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)、項(xiàng)目完成情況并結(jié)合其日常表現(xiàn)，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在期末階段，通過(guò)項(xiàng)目答辯的形式，對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并綜合階段性評(píng)價(jià)成績(jī)，給出學(xué)生某課程的總體考核結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

新工科建設(shè)是一個(gè)全新的概念，新工科人才培養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。我校剛剛起步的新工科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，僅僅是對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題的初步探索，還需要在今后的實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)微專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和教學(xué)模式的合理性。

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