基于OBE模式的管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)改革探索

郎坤　陳燕　王聰

摘要：管理科學(xué)與工程作為一門綜合性學(xué)科，其利用信息技術(shù)有效解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)管理與決策人才。本文通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教育模式與OBE教育模式的區(qū)別，基于OBE理論，探索管理科學(xué)與工程學(xué)科課程教學(xué)改革新方法。

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；OBE；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0147-02

一、引言

管理科學(xué)與工程是一門綜合性學(xué)科，其將管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)與工程方法有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題。管理科學(xué)與工程學(xué)科為社會(huì)輸送高級(jí)管理與決策人才，社會(huì)與企業(yè)要求其掌握先進(jìn)的管理思想、科學(xué)方法、組織能力、工程技術(shù)以及計(jì)算機(jī)模型與數(shù)學(xué)模型等，能夠獨(dú)立分析運(yùn)營(yíng)、組織和技術(shù)管理中的問(wèn)題，做出科學(xué)的決策，并順利進(jìn)行組織實(shí)施。

作為“雙一流”高校，如何為國(guó)家和社會(huì)培育優(yōu)秀的管理科學(xué)與工程領(lǐng)域人才呢？管理科學(xué)與工程學(xué)科的傳統(tǒng)教育模式存在受教育者學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于受教育者發(fā)散思維及能力的培養(yǎng)，不利于科學(xué)知識(shí)的快速更新等弊端，為了解決傳統(tǒng)教育由于強(qiáng)調(diào)輸入所導(dǎo)致的上述問(wèn)題，現(xiàn)代教育模式應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輸出的重視，發(fā)展基于結(jié)果的教育模式，以教育結(jié)果為導(dǎo)向，為讓學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)結(jié)果，探索恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方式和方法。

二、OBE理論

基于結(jié)果的教育（Outcome-based Education，OBE），最初是在20世紀(jì)末由北美學(xué)者Spady等人提出，OBE理論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)中要明確地關(guān)注和組織系統(tǒng)周圍的一切，從而使全體學(xué)生都能夠在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時(shí)成功地完成學(xué)業(yè)，其以教育結(jié)果為導(dǎo)向，為達(dá)到預(yù)期結(jié)果而尋求有效的方式并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不考慮中間過(guò)程中各項(xiàng)任務(wù)的完成時(shí)間，而只關(guān)心是否已達(dá)到預(yù)期結(jié)果、是否滿足預(yù)期能力標(biāo)準(zhǔn)，旨在將傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的教育形式轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)結(jié)果的教育形式。

OBE要求首先要有一個(gè)明確的規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)并制訂計(jì)劃對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要；然后進(jìn)行課程組織、教學(xué)指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)估與記錄，以確保OBE這種學(xué)習(xí)模式最終能夠?qū)崿F(xiàn)。

OBE模式會(huì)引起教育系統(tǒng)的改變，如：對(duì)教育進(jìn)行重新定義與定位，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y(jié)果導(dǎo)向，將重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)目的，將強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的花費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，從教師的教育主動(dòng)性過(guò)渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從注重教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟逃?jī)效。OBE模式的精髓在于，此系統(tǒng)中的各個(gè)部分和各個(gè)環(huán)節(jié)均需以“結(jié)果”為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，要關(guān)注學(xué)生主體而不是關(guān)注時(shí)間表。

三、OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

傳統(tǒng)教育模式中的慣用方式是，給學(xué)生提供幾個(gè)答案選項(xiàng)，讓學(xué)生從中做出選擇，然后根據(jù)得分的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上述方式存在一個(gè)明顯的弊端，即，通過(guò)這種方式考察的更多的是學(xué)生的記憶力，而無(wú)法全方位地考察其綜合能力。

傳統(tǒng)教育模式是圍繞教師這一中心，針對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將講授課本中的理論作為教學(xué)重點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差等問(wèn)題。

相比之下，OBE教育模式的靈活性更強(qiáng)，在該模式的實(shí)施過(guò)程中，圍繞學(xué)生這一主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉其自學(xué)能力，培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合能力得以全面提高，于是，教學(xué)質(zhì)量與效率的提高也就變得水到渠成。

此外，由于在OBE教育模式中為學(xué)生制定的預(yù)期目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能，從而在探索中提高了專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，其思考能力、分析能力、邏輯推理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與合作能力也會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

因此，OBE教育模式比傳統(tǒng)教育模式具有更明顯的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)新一代人才的培養(yǎng)需要，應(yīng)該將兩種教育模式有機(jī)融合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將傳統(tǒng)教育模式中的精華部分注入到OBE教育模式中，探索一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育模式。

四、基于OBE模式的管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)方法探討

當(dāng)前是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代對(duì)于高校畢業(yè)生的要求不斷發(fā)展變化不斷提高，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在單純的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的素質(zhì)水平，作為“雙一流”高校的管理科學(xué)與工程學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家和社會(huì)培育優(yōu)秀人才的重任，為了解決傳統(tǒng)教育由于強(qiáng)調(diào)輸入所導(dǎo)致的各類問(wèn)題，現(xiàn)代教育模式應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輸出的重視，利用OBE模式，并結(jié)合傳統(tǒng)教育模式中的精華，發(fā)展基于結(jié)果的現(xiàn)代教育模式。

由于OBE理論的模型、功能、原理適用于各種各樣的結(jié)果框架中，所以O(shè)BE模式的實(shí)現(xiàn)形式眾多，其隨著地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)等因素的不同而各異。但是，OBE理論的眾多實(shí)現(xiàn)過(guò)程具有一些共同點(diǎn)，比如大多數(shù)實(shí)現(xiàn)方式都包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課堂改革，計(jì)劃調(diào)整，外部問(wèn)責(zé)，體制改革。針對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科，本文對(duì)OBE教育模式的建立有以下的幾點(diǎn)建議。

1.制定預(yù)期目標(biāo)。OBE模式中，為學(xué)生設(shè)定預(yù)期成果目標(biāo)是一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是一項(xiàng)極其關(guān)鍵的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)某晒繕?biāo)可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及創(chuàng)新探索能力均得以大幅度提高，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握透徹，對(duì)技術(shù)的實(shí)踐操作足夠嫻熟，還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的要求將成果目標(biāo)分為知識(shí)、技術(shù)與能力三類。教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)生活中的具體實(shí)例來(lái)講授抽象的理論知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高其專業(yè)技能；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立探索解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、自主實(shí)驗(yàn)、自由討論、自由組隊(duì)合作，培養(yǎng)其分析解決專業(yè)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新探索能力。

2.成果評(píng)價(jià)體系。OBE模式中，建立一套完善的成果評(píng)價(jià)體系也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，這是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果的重要手段。由于OBE模式是成果導(dǎo)向，而非內(nèi)容導(dǎo)向，所以可因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生定制不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)提問(wèn)—回答、實(shí)驗(yàn)、發(fā)散思維引導(dǎo)等方式對(duì)其理論知識(shí)、專業(yè)技能實(shí)踐能力、創(chuàng)新探索能力等各方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.重視實(shí)踐教學(xué)。OBE模式中，不僅需要重視學(xué)生在理論知識(shí)方面的提升，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的重視，尤其是受到傳統(tǒng)教育模式遺留問(wèn)題——學(xué)生眼高手低、自主解決問(wèn)題能力差等問(wèn)題的影響，當(dāng)今時(shí)代對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域人才在實(shí)踐能力上的需求尤為迫切，新模式下應(yīng)格外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案與方法，增設(shè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)其獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，以及分析、解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于結(jié)果的教育——OBE模式是適應(yīng)新時(shí)代要求的一種現(xiàn)代教育模式，其克服了傳統(tǒng)教育模式中的很多缺陷，在學(xué)生的教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而保證為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的高級(jí)管理與決策人才。但是OBE模式當(dāng)前還處于探索階段，需要在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)其改進(jìn)和完善，以充分利用其優(yōu)勢(shì)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)英才。

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