機械類課程評價機制的改革與實踐

王潔　谷艷玲　劉慧芳　孫興偉

摘要：本文基于沈陽工業(yè)大學機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的工程教育認證工作，對課程體系的評價機制進行了探索與實踐，提出了“創(chuàng)新評價方法，注重過程評價，突出評價時效，體現(xiàn)多元評價”的改革思路，建立了本專業(yè)教學質(zhì)量的評價和保障體系。

關(guān)鍵詞：評價機制；過程評價；評價方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0220-02

2011年教育部決定開展普通高等學校本科教學工作審核評估，公布了《普通高等學校本科教學工作審核評估范圍》，其中“教學過程”被列為第四項，“考試考核的方式方法及管理”為四個審核要點之一，充分說明考核的方式方法對教學過程和人才培養(yǎng)目標的支持。

美國卡耐基梅隆大學的課程評價及調(diào)整流程中明確指出，對課程評價關(guān)鍵要看“課程目標是否與畢業(yè)要求一致、現(xiàn)行課程是否與課程目標一致、是否有資料可以評價符合課程目標的程度”。南加州大學在對一學期的某門課程考核中，一共有12次考核評價，包括實驗、小論文、測驗、小型科研項目研討、課程內(nèi)容討論、口頭表達等環(huán)節(jié)，全面體現(xiàn)階段性考核評價。由此可見，考核評價是培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式的改革必然促進其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)甚至教學環(huán)節(jié)的全面變革，探索多樣化的考核評價方式會為提高教學質(zhì)量與創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入新的驅(qū)動因素。

一、存在的問題

目前我國高等學校對本科學生的考核評價環(huán)節(jié)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.評價方式單一。注重期末成績評價，淡化平時教學過程考核，對于本科學生考核通常是“一考定乾坤”。

2.評價結(jié)果反饋缺乏時效性。通常學生在課程學習結(jié)束后通過考核獲得相應(yīng)學分，這種做法不能讓學生在學習過程中及時獲得評價的反饋信息，更不能調(diào)控學生的學習行為。

3.評價主體缺乏多元化。我國高校大學生評價主體多為任課教師，這是我國學業(yè)評價一元化的主要特點，在一定程度上影響了評價結(jié)果的客觀性和權(quán)威性。

二、具體改革內(nèi)容

1.構(gòu)建多樣化的評價方式 注重過程評價。多樣化的評價方式主要表現(xiàn)為量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合。質(zhì)性評價是指對被評價對象的價值和特點做出判斷，對某些單從分數(shù)上不能體現(xiàn)學生學業(yè)能力的課程或課程內(nèi)容，需用質(zhì)性評價描述學生的學習情況；終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合是指既要對學生學業(yè)的最終結(jié)果進行評價，又要對學生的學習變化進行判斷，可以將課程的學習分成若干環(huán)節(jié)，對學生每一階段進行評價，實現(xiàn)學業(yè)評價貫穿于整個學習階段。

2.明確評價的功能 構(gòu)建多元化的評價主體。在評價改革中，要改變僅由教師對學生課業(yè)情況進行評價的單一評價主體體系，把學生、校外企業(yè)和用人單位納入到評價主體系統(tǒng)中，為學生未來的發(fā)展指明方向并提供幫助，這樣有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題，實現(xiàn)自主發(fā)展，同時對學生學業(yè)與社會需求的契和度進行價值判斷方面有重要的作用。

三、課程評價機制與評價體系探索

1.建立課程評價機制。評價機制是指在教學過程中為實現(xiàn)教學目的而制定的一套規(guī)范、有效的處理流程。利用這一機制評價教學過程中的教學資料和證據(jù)對教學目標達成的作用，并提出相應(yīng)的改進措施。課程考核評價機制和體系結(jié)構(gòu)見表1。

2.建立課程評價方法。課程考核結(jié)果的直接評價是指對教學形成結(jié)果的評價，包括考試、實驗、上機和作業(yè)等。考試評價包括試題內(nèi)容效度評價和考試成績評價，試題評價是根據(jù)試題是否覆蓋課程目標知識點、是否體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)做出的評價，考試成績評價是根據(jù)學生的考核成績情況做出評價，可采用統(tǒng)計學中的相關(guān)方法進行評價。課程教學目標達成評價方法見表2。

3.分析評價結(jié)果并進行持續(xù)改進。分析評價結(jié)果時，應(yīng)全面評估學生的反饋意見，考慮學生哪些能力達成或未達到預(yù)期評價指標的標準，課程是否可持續(xù)擴展，是否需要修改或調(diào)整，整個教學過程應(yīng)如何調(diào)整才能讓學生達到預(yù)期效果，達到持續(xù)改進的要求。

四、課程評價的實踐與效果

1.注重過程考核，全面提升學生的能力培養(yǎng)。通過制定課程教學目標達成評價等相關(guān)制度，所有理論課程的最終總成績包括過程考核成績與結(jié)課考試成績兩部分，過程考核至少要包括綜合作業(yè)、實驗/上機、小論文、階段性設(shè)計/考核、課后作業(yè)、工程實例分析等其中的三個環(huán)節(jié)；過程考核在50%至30%之間。如《液壓與氣壓傳動》課程的過程考核除了期末考試和實驗，還增加了平時作業(yè)、大作業(yè)的考核，在大作業(yè)中要求每個學生針對不同的液壓或氣壓回路，分析系統(tǒng)的組成、作用、特點和應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學生液壓或氣壓回路分析的能力，還增強了學生查閱文獻資料的能力。

2.規(guī)范教學過程，提高教學質(zhì)量。以考查課為例，有多個教師承擔同一課程，以前可能出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致、考核方式不一致現(xiàn)象，現(xiàn)在全部課程實行統(tǒng)一教案、教學日歷、考核方法和試卷，通過“評價—反饋—改進—建設(shè)—再評價”，從而規(guī)范了教學過程，提高了教學質(zhì)量。

五、結(jié)論

課程評價就是判斷課程目標的達成情況，為課程改進提供依據(jù)，同時為畢業(yè)要求達成度評價提供基礎(chǔ)材料。科學全面的課程評價是課程目標達成的保障，是課程建設(shè)的重要組成部分，是對畢業(yè)要求的有力支撐。

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