全局優化迭代型翻轉課堂在專業英語中的應用

趙靜

摘要：該文探究翻轉課堂在勘探技術與工程專業英語中的應用，在剖析了當前的研究進展與實踐案例、相關的技術工具等之后，針對目前教學中存在的學生積極性不高、學風不好等問題，創新性地設計了具有針對性的全局優化迭代型翻轉課堂教學模型，并將該模型應用于實踐。最后根據實踐的反饋調整了模型，并在實踐應用中發現問題、解決問題，及時詳細地總結問題，比較了翻轉課堂的優劣，提出了改進方法。

關鍵詞：翻轉課堂；專業英語；教學設計；微課；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0115-03

一、翻轉課堂

翻轉課堂要求教師創建視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。翻轉課堂的學習過程可分為：課前自主預習，學生分組討論，師生課堂交互，教師重點引導等。這種新型教學能激發學生的主動性，滿足學生需求，彌補了傳統灌輸式教學的缺點[1，2]。

翻轉課堂是一種手段，它可以增加學生和教師之間的互動和接觸時間，得到個性化的教育，讓學生對自己的學習負責，而老師是學生身邊的實時指導者。翻轉課堂結合了直接講解和自主學習，即使學生課堂缺席，學習也不會落下[3-5]。

二、教學設計

杰姬·格斯丁[6]提出了環形翻轉課堂四階段模型。翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構、展示應用。羅伯特·陶伯特[7]提出課前、課中兩個階段。曾貞[8]提出翻轉課堂的三個關鍵步驟，即觀看視頻前的學習，觀看視頻時的學習，應用并解決問題的學習。張金磊[9]在陶伯特模型的基礎上加入信息技術和活動學習兩部分。鐘曉流等[10]提出太極環式的翻轉課堂模型。大學的學習環境寬松，學生們沒有升學的壓力，因此他們自主學習的欲望不強。教師常通過考勤約束學生，然而收效甚微。因此，如何激發學生的好奇心與好勝心，如何提高出勤率，如何提高學習效率是大學老師面臨的主要難題。專業英語的教學難度相較其他專業課更大，一是經過多年的英語學習，部分基礎差的學生對英語學習失去興趣，二是認為專業英語的重要性不及其他專業課，對將來的考研及就業影響不大。長期以來專業英語的課堂紀律散漫，學習風氣差。教師與學生的互動不暢，學生對教師的提問敷衍搪塞。根據勘探技術與工程專業英語的特點及要求，為了解決專業英語教學中的難點與重點，我們設計了如下的迭代型教學模型。

在該模型中，總體上分為課下、課上兩部分。課下包括課前預習、小組討論、查找文獻等環節，主要是學生的自主學習階段；課上包括小組討論、課堂討論、師生互動、效果測評等環節，是教與學的結合。該模型總的目的是提高學生的積極性，使得英語學習成為一件有趣的事，使每節課能讓學生獲得成就感與滿足感，樹立學生的自信心。

具體操作如下：首先我們將學生進行分組。分組有幾種方式，一是按學號劃分，另一種是按績點劃分，還可以根據學生的意愿自由組合等。考慮到按學號劃分時，成績良莠不齊的學生如果被分到同一個小組，那么在小組討論或者課堂發言時，基礎差的學生會過分依賴基礎好的學生，達不到提高成績與英語水平的目的，因此我們采用第二種和第三種相結合的劃分方法。首先按績點高低將4人分為一組，因此每個小組內學生的基礎相差不多。采用這種分組方法是為了激發學生的好勝心，減少相互之間的依賴，迫使其自立，形成良性的相互競爭的課前預習及課上發言氛圍。其次征求同學們的意見，需要調換小組的同學再進行局部調整，盡量滿足同學們的自主愿望。

勘探技術與工程專業英語要求學生通過本課程的學習掌握常用詞匯，能順利閱讀并正確理解有關專業的原版教科書、參考書、文獻及其他參考資料，學會對石油勘探及物探專業材料的簡單翻譯和寫作，并對石油專業英語口語有較大的提高，初步達到能聽懂石油勘探及物探類英文學術講座的教學要求。根據以上要求，我們對教學的設計著重于聽、說和翻譯。首先，每節課結束前我們布置各個小組需要提前預習的內容。課堂上，采用輪流聽寫單詞的方式考察同學們對生詞的學習情況。具體操作是，本節課A同學聽寫其他三位同學，并負責批閱，下節課輪到B同學聽寫其他三位同學，以此類推。這個環節約5分鐘時間，這期間教師負責監督。接下來進行課文詳解，采用搶答的形式，每組派一位或多位同學進行課文朗讀及翻譯，并對句子結構稍加分析。回答完畢后，整個小組的4位同學均記平時成績。教師對學生的分析及翻譯進行點評，對長難句進行詳細分析和解釋。

采取4人為一組的形式，本意是鼓勵學生通過討論而相互互動，提高學生的學習效率。然而，經過一段時間的觀察發現，每個小組中積極回答問題的總是固定的一個或兩個學生，而4人同時加分的模式對這些同學不公平。因此，我們對教學設計進行調整，采取分數到個人的原則，誰回答誰加分。每節課每個小組必須有同學回答問題，否則，整個小組的4個同學均被扣分。這樣做是為了均衡每個小組的成績，最終使每個小組的平時成績不至于相差很多。

本文采用全局優化迭代的方式尋求最優教學效果。所謂全局優化迭代，即在課中或課尾，啟動隨機采樣程序（隨機采樣程序可以用Matlab的rand函數實現），隨機抽取任一小組，再次采用采樣程序抽取其任一組員，采用課堂測驗的方式考查其掌握程度。采樣的樣本越多，對同學們掌握本課內容的程度越精確，但由于課堂時間有限，我們只抽取幾個樣本。由于是隨機采樣，故我們認為樣本可以反映全體同學的情況。如果抽樣結果較好，則繼續下一章節的學習或結束本課；如果抽樣結果不好，則與其他組隨機互換組內成員，然后進行小組討論、課堂討論等步驟。這樣做是為了共享各個小組的預習成果，使全部小組達到均衡。交換一次小組成員稱為一次迭代，每次迭代后各個小組的信息量將會增加，隨著迭代次數的增多，最終使每個小組對本課的掌握達到相同的程度。一般迭代2—3次即可使全班同學達到最優的知識掌握水平。

由于課堂回答問題的機會有限，我們設置了其他加分途徑。專業英語課堂比較枯燥，為了活躍課堂氣氛，讓學生們輕松學習英語，我們每節課預留最后5分鐘時間作為個人展現時間。這個時間段內學生們可以上講臺分享自己喜歡的文章、詩歌以及專業領域最新的研究成果及技術等，也可以幾人合作進行表演。課間10分鐘的時間，感興趣的同學可以繼續欣賞，不感興趣的同學可以自由活動，這樣可以充分利用課下的時間。通過這樣的個人秀，也讓教師更加了解每個學生的個性和興趣，便于因材施教。課上可以花少量時間播放經典的英文電影及英文節目片花，朗讀一小段英文故事或文章，勾起學生的好奇心，驅使他們課下主動欣賞英文電影、節目、故事、文章等。在這個過程中，學生又不得不回歸到單詞、短語、句子、文章的學習中，無形中提高了他們的英語水平。另外，家庭作業也計入平時成績。除了統一布置的家庭作業外，每位同學可以隨時發郵件提交作業，作業的內容可以是學習心得，可以是對某節課的預習成果，也可以反饋上節課的復習情況等。教師根據學生的反饋及時給予指導或者課堂上面對面進行解答。

這種全局優化迭代型教學設計模式，可以使教師隨時掌握學生的動態，及時調整教學模式，同時提高了學生的學習效率

三、實踐

從實踐結果來看，翻轉課堂有利也有弊。我們要做的是盡量趨利避害，引起學生的好奇心和好勝心，提高學生的積極性和學習效率，達到教學的目的。

首先，翻轉課堂能引起學生學習的興趣，引入加分機制等獎懲措施能激發學生的好勝心。帶領學生學習新單詞時可以著重強調一些專業名詞的不同用法以吸引學生的注意，如，event在專業英語里指“同相軸”，而在普通英語里指“事件”；再如，fault在專業英語里指“斷層”，而在普通英語里指“錯誤”。迭代型教學設計要求學生課前做好預習工作，讓學生通過實踐進行獨立學習，因此學習的決定權從老師轉到學生。教師可以制作短而精的教學視頻，每個視頻解決一個特殊問題或講授一個知識點。為了獲得更深的理解，學生需要在網上搜索得到更多的信息，使用高品質的教育資源。以小組為單位的學習模式，可以增強學生之間的互動，相互切磋、討論、合作與交換成果，并通過整合各自的資源提高了學習效率。學生能掌控學習的內容、節奏、模式等，避免了灌輸式課堂中老師講課節奏統一導致有的學生跟不上的問題。課堂不單純是教授新知識，而是通過解決問題和做實踐練習來應用知識。從實踐來看，學生的預習效果不錯。由于規定每個小組每節課至少回答一次問題，因此有幾位績點較低的學生分析句子的次數反而名列前茅。我們不定期地通報平時成績情況，無形中會形成一種競爭機制，同學們不再害羞，反而認為在課堂上表現自己是一件光榮的事情。

其次，翻轉課堂調整了課上課下的時間。課下，學生通過自主學習增加了學習熱情。課堂上教師可以對每個同學進行細致的觀察，包括成績、平時表現、性格等。教師能有針對性地與學生進行溝通，在溝通中加強了互動，激發了學生的熱情，鍛煉了其表達能力。學生由于經過提前預習和準備，學生都是帶著問題來課堂的，通過課堂對話和討論，教師有時間了解學生，并解決其問題。此時教師首先盡可能地引導使其找到答案，而不是直接完全告訴學生答案。課上的時間比以前更有價值，學生課上必須集中精力，認真思考每個問題并主動回應教師的提問，且與組內成員互動合作。這就解決了大學生課上不認真聽講甚至逃課的難題。通過翻轉課堂能讓學生學到更多知識，增強自學能力、與人溝通及合作的能力等各方面的能力。這樣的課堂輕松且有效，增加了學生的興趣與參與度。

然而，翻轉課堂帶來的劣勢不容小覷。課堂上學生人數眾多，教師無法關注到每個學生的問題。翻轉課堂對學生的要求很高，如果學生的自控能力弱，本該上網查資料學習的時間用來休閑娛樂玩游戲，或者學生自我學習能力弱，他將無法進步或者因效率太低而花費太多時間。再者，有的教師可能具有非常高的業務能力，但是缺乏引導學生學習的職業品質和能力。如果教師不善于與學生溝通及互動，那么翻轉課堂就達不到其教學目的。另外，教師制作微課需要花費大量的時間與精力，這對教師也是一種挑戰。課下觀看視頻時，每個學生接受能力和學習主動性不同，教師無法及時知道學生的觀看效果。

我們發現每個班大概有四分之一的同學從未互動溝通。即使對首次回答問題的同學給予鼓勵和贊揚，并主動給他們機會來勇敢地回答問題，依然無法調動這部分同學的積極性。究其原因，有的同學是因為沒有預習，有的同學是英語底子太差，無法理解課文內容。對于這部分同學，我們組織基礎較好的同學與其結成一對一的幫扶對子，將幫扶的成果納入雙方平時成績的考核中。

四、結論

在翻轉課堂模式下，要學好專業英語，學生需要課前做很多準備，課后復習，及時鞏固。要讓學生保持對英語的好奇，同時要提高學生的熱情。通過互動、英語游戲、小組討論等方式，鼓勵學生主動多說，提高學生的自信，并及時給表現好的同學表揚和鼓勵，以此激發學生的熱情，提高學生的競爭力，改善學生的學習和表達能力，使其成為課堂的主人。最終的平時成績為小組分與個人分的總和，采用這種方式，讓學生既有為集體而戰的歸屬感，又有突出個人魅力的榮譽感。全局優化迭代型教學模式鼓勵學生在預習、課上、復習等各個環節及時反饋問題，以便對教學設計進行調整。從實踐來看，翻轉課堂提高了課堂出勤率，增加了學生的興趣和參與度，取得了較滿意的成果。

參考文獻：

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