藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革

劉靜霆　劉文杰　余有貴　蔣盛巖　邱海洪　劉旺盛

摘要：藥理學(xué)是邵陽(yáng)學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)必修課之一，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用模塊式英漢同用、案例式構(gòu)詞法、互動(dòng)討論式雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和探討。實(shí)踐證明本教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的藥理學(xué)知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)溝通能力，并收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；模塊式；案例式；互動(dòng)討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0148-02

隨著國(guó)家倡導(dǎo)“一帶一路”與國(guó)際化接軌的新形勢(shì)的發(fā)展與進(jìn)步，使得企事業(yè)單位不得不走向國(guó)際大門(mén)，因此對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)當(dāng)今高等院校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，他們都希望現(xiàn)在的畢業(yè)生都具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還得具備較強(qiáng)的英語(yǔ)水平，為此，大部分高等院校都在提倡專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在“一帶一路”的帶動(dòng)之下，生物工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事國(guó)際外貿(mào)、進(jìn)出口藥品銷(xiāo)售的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，本專(zhuān)業(yè)2017年考研錄取率達(dá)到了40%，考研考博、繼續(xù)深造的學(xué)生占本專(zhuān)業(yè)的50%，這些都需要較高的英語(yǔ)水平和溝通交流及英文閱讀能力。而藥理學(xué)課程是生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程之一。就藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，隨著藥理學(xué)學(xué)科任務(wù)的不斷深入，新領(lǐng)域不斷被開(kāi)拓，使藥學(xué)界的國(guó)際交流日益增多，尤其是大量的英文科技文獻(xiàn)和書(shū)籍成為知識(shí)全球化的紐帶和科技發(fā)展的巨大動(dòng)力。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要更多高水平的醫(yī)藥科技人才，這要求生物工程專(zhuān)業(yè)本科生必須掌握最新的科技信息和最先進(jìn)的技術(shù)，而這些知識(shí)的獲取大多來(lái)自英文報(bào)道，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式則達(dá)不到這一課程的目標(biāo)和要求，也無(wú)法滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后與工作崗位的對(duì)接，因此急需探討適合藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和模式。筆者從事藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)十多年，本著對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在這些年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，現(xiàn)就這些年在雙語(yǔ)教學(xué)模式改革方面獲得的經(jīng)驗(yàn)心得及成果在此與大家一起探討和分享。

一、采用模塊式英漢同用雙語(yǔ)教學(xué)

高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不是單純地提升學(xué)生的外語(yǔ)水平能力，而是幫助學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)造學(xué)生的外語(yǔ)思維能力，提升外語(yǔ)口語(yǔ)能力，創(chuàng)造更多的語(yǔ)境。然而藥理學(xué)知識(shí)內(nèi)容廣泛，涉及醫(yī)藥生物多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)上千個(gè)藥物，又由于該課程學(xué)時(shí)少（本校生物工程專(zhuān)業(yè)的藥理學(xué)理論課總學(xué)時(shí)只有40學(xué)時(shí)，而中南大學(xué)藥理學(xué)課程一般為124學(xué)時(shí)），因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，普遍認(rèn)為內(nèi)容繁雜、難以記憶。依據(jù)四年制生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，結(jié)合生物教研室十多年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也參考了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校藥理學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)模式，筆者構(gòu)建了本課程的六大模塊，即總論模塊、神經(jīng)藥理模塊、心血管藥理模塊、內(nèi)臟藥理模塊、內(nèi)分泌藥理模塊、化療藥理模塊，其中總論模塊為本課程的核心模塊。在有限的教學(xué)時(shí)限里，每個(gè)模塊的內(nèi)容不可能面面俱到，只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解（如總論模塊中重點(diǎn)講解藥物代謝動(dòng)力學(xué)、藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)）。盡量做到在每個(gè)模塊中每類(lèi)藥物只講一個(gè)代表藥，其余同類(lèi)藥物則采用表格形式列出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一目了然，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，如膽堿受體阻斷藥，重點(diǎn)講授的代表藥是阿托品，同類(lèi)藥東莨菪堿、山莨菪堿等則與阿托品相比較進(jìn)行講授。哪些地方相同，哪些地方不相同，分清共性和個(gè)性，讓學(xué)生感到重難點(diǎn)突出，容易記憶。英漢同用的教學(xué)方式則是多媒體課件采用全英文，教材采用由羅學(xué)剛主編、筆者副主編的《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教材，另外配套由周宏灝主編的全英文版《藥理學(xué)》教材或者由蔣志文主編的全英文版《藥理學(xué)》教材。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中先用英語(yǔ)講一遍，再用漢語(yǔ)重復(fù)教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握藥理學(xué)知識(shí)，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)和英語(yǔ)的興趣，也能滿(mǎn)足本院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、采用案例式構(gòu)詞法雙語(yǔ)教學(xué)

案例式構(gòu)詞法雙語(yǔ)教學(xué)是以圍繞一類(lèi)藥物中具有代表性的一個(gè)英文藥名來(lái)治療相關(guān)疾病和出現(xiàn)相應(yīng)不良反應(yīng)的問(wèn)題作為個(gè)案，啟發(fā)學(xué)生去研究和分析，并能夠提出解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)法。本課程的案例實(shí)際上描述了一種或者多種病情的臨床癥狀表現(xiàn)，但是病例最明顯的特點(diǎn)要因人而異，不同的人對(duì)藥物的反應(yīng)存在不同差異，從而使得答案具有多樣性和不確定性，因此采用案例式教學(xué)的理念來(lái)分析病例，答案不是固定不變的，只要有道理就符合要求，從而充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維潛能，也留給了學(xué)生廣闊的思維空間。案例內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，因此筆者深入臨床搜集案例資料，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精選典型案例，設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”、“課題討論”和“課外思考”的案例形式，滿(mǎn)足學(xué)生課前自學(xué)、課中討論和課后鞏固的不同需求的案例內(nèi)容。然后要求學(xué)生針對(duì)典型案例用藥問(wèn)題討論分析采用何種藥物進(jìn)行治療方案，哪些藥物禁止使用，案例中的用藥方案是否合理，會(huì)引起哪些不良反應(yīng)的發(fā)生及產(chǎn)生機(jī)制，能否采用什么措施來(lái)進(jìn)行補(bǔ)救，等等，這樣有助于學(xué)生對(duì)于抽象的藥理學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于提高教師的綜合素質(zhì)技能。

三、采用互動(dòng)討論式雙語(yǔ)教學(xué)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了能使學(xué)生清晰、簡(jiǎn)練地學(xué)懂專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)，筆者在講授新知識(shí)之前，對(duì)前面所掌握的知識(shí)用英文的形式進(jìn)行提問(wèn)，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行全英文回答，回答成績(jī)占總成績(jī)的10%，使學(xué)生帶有一定的壓力去學(xué)習(xí)和在課外查閱資料，上課也能注意聽(tīng)講，并做好課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。教學(xué)過(guò)程中教師擺出觀點(diǎn)，學(xué)生在平等、民主、和諧的課堂氛圍下可以自我發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，采用全英文分組討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生試講某個(gè)英文段落，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生用英文表達(dá)和思維，以發(fā)言表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?yōu)橥苿?dòng)力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向貫穿整篇內(nèi)容等雙邊或者多邊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，使得師生之間的交流增多，更有利于增加師生之間的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，改變了我國(guó)高等教育多年來(lái)的“灌輸式”教學(xué)模式，改變了學(xué)生死記硬背、懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和實(shí)際運(yùn)用能力，鼓勵(lì)了學(xué)生間與師生間用英文進(jìn)行交流討論，提高了學(xué)生的英文口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)查閱英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)效果

近十多年來(lái)，筆者在生物制藥專(zhuān)業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)中融入模塊式英漢同用、案例式構(gòu)詞法、互動(dòng)討論式雙語(yǔ)教學(xué)模式，在每個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)85.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高英文閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；82.3%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣；90.2%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了師生之間的交流以及同學(xué)之間的友誼，提高了師生的綜合素質(zhì)；80.4%的學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)了創(chuàng)新性思維能力；83.8%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，它增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)溝通交流能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提高，提高了教學(xué)效果。

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