基于列車時刻表的人才培養思維導圖與執行實踐

常錦才　王宏　彭亞綿　王凱立

摘要：把本科人才培養比擬為一趟列車，把本科階段培養的終極目標比擬為列車終點站，將大學四年的教育過程按照教育任務分別命名為專業情感教育、專業理想教育、專業素養教育和專業技能教育，通過建立本科人才培養列車時刻表來制訂人才培養計劃。把人才培養目標細化為若干小目標，再把小目標制定為不同時刻的列車中途站點。列車在每個時刻的目的站點是相對明確的，即大學四年每個階段的培養目標是相對明確的，使得人才培養的執行過程有跡可循，讓學生在每一階段都有努力的方向和目標，避免隨波逐流或錯過最佳的發展機會，使學生培養達到事半功倍的效果。

關鍵詞：列車時刻表；思維導圖；人才培養目標；人才培養終點站

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0089-03

一、引言

本科人才培養好比一趟高速行駛的列車，乘客是我們培養的大學生，乘務系統是高校所設置的人才培養方案及其制度。在有限的大學四年時間里，如何能夠使我們培養的人才適應社會的要求，在相關的學術或者職業道路上走得更好、更遠、更高，是培養方案和教師所必須考慮的。以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，把人才培養目標分解為若干子目標，作為人才培養列車的中途站點，并在不同階段對學生有針對性的培養，是本文的主要思想[1-3]。

理學院數學類專業包括兩個專業，依據國家專業標準與學校特色，分別制定了培養目標。數學與應用數學專業人才培養目標為：培養掌握數學基本理論與方法，具有良好的數學思維能力與數學素養，同時具備金融學、經濟學領域的相關基礎，既有較強的適應能力，又能使用現代信息技術手段和數量分析方法，對金融、經濟活動中的問題進行定性分析和定量計算的高素質復合型應用數學人才。信息與計算科學專業人才培養的目標為：本專業以數據科學與工程計算為背景，培養具有良好的數學素養，掌握計算科學與數據分析的基本理論、方法和技能，接受科學研究和軟件開發的初步訓練，具備運用計算技術和云計算平臺解決大規模工程計算和數據資源利用問題能力的高素質應用型科學計算人才和數據科學家[4，5]。

為了實現上述人才培養目標，我們在大學學習生活的各個階段針對具體目標實施相關的教學活動，在子目標即中途各站明確的前提下，相關教學活動才能夠做到有章可循、有的放矢，再加上一定的主觀能動性和靈活性，既便于管理又提高了效率，使得人才培養能夠達到良好的效果。

二、人才培養思維導圖

為了便于教學和指導學生規劃大學生活，我們設計了“人才培養列車時刻表”[6]（如圖1所示），并將大學四年的教育過程按照教育任務分別命名為：大一——專業情感教育、大二——專業理想教育、大三——專業素養教育和大四——專業技能教育，將人才培養的每個階段賦予了主要任務，并形成上下屆學生以及師生的聯動，在學生培養中取得了初步的效果。

三、人才培養實踐

1.專業情感教育——認清專業領域，培養專業情感。大學一年級，以立德樹人為根本任務，按照“育人為本、德育為先”的要求，將品德教育作為整個培養計劃的開端，針對剛入學的大學生加強其思想品德及基本素質教育。加強社會主義核心價值體系教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為出發點，加強中華優秀傳統文化教育，著力培育學生的高尚道德品質和理想人格。拓展人文、美育、藝術、體育等全方面的素質訓練，以學生綜合素質的全面提高為初始目標，將創新與素質教育納入培養計劃的全過程。

大學生活對于新生似乎還是一張白紙，這時教師的教育和引導會發揮決定性的作用。數學專業學生對本專業的認識還只是停留在中學的題海中，對于數學的思想、解決問題的方法還沒有了解，對于數學的理性思維和專業情感還沒有很好的建立。通過新生入學教育的形式，給學生展示大學四年的學習任務、課外活動形式和效果、學校和學院現有的實驗室等平臺情況，以及往年的優秀畢業生和專業就業情況，使學生對專業的整體設置和未來前景有初步的了解。以信息與計算科學專業為例，依托河北省應用數學重點學科和河北省數據科學與應用重點實驗室，致力于培養科學計算專門人才和數據科學家，使學生清楚專業的培養出口，初步樹立專業學習目標。

很多高校在新生一入校時都會開展入學教育，從專業、學習、生活等方面進行全面的講解和引導，這非常有必要，可新生教育卻不能就此為止。因為入學之初教師在學生眼里還是一個比較空洞的說教者，所以教育者要等待他們自己去體會生活，等待他們來自生活的感受，在第一學期即將結束的時候，也正是他們最感迷惘的困惑期，這時，在充分調研的基礎上選擇最傳統的與學生溝通的方式和途徑，精心策劃以班級為單位的主題班會，面對面的交流和解答學生的困惑，力求在潛移默化中引導學生成長成才。第二學期，學生將面臨轉專業的選擇，由于數學專業基礎課程難度大不容易掌握，使得部分學生產生了畏難情緒，產生轉到其他專業的想法，此時我們特別組織了數學文化宣傳活動，為學生講解數學之美、數學之用以及本專業的發展前景，培養他們熱愛數學、堅持學好數學的專業情感。

2.專業理想教育——夯實專業基礎，樹立專業理想。大學二年級，為了“培育學生的理性思維，奠定夢想基石”，在大學一年級的暑假，開展“五個一”數學文化之旅暑期閱讀活動。“五個一”的內涵是：一部數學史書、一本數學傳記、一篇數學經典、一個數學分支、一份青春夢想。通過這樣的讀書活動，加強學生對專業的認識，進一步培養學生的專業情感，并樹立專業理想。

為了夯實學生的專業基礎，讓他們找到適合自己的專業理想并實現專業學習目標，我們安排有經驗、有熱情的教師擔任專業基礎課教學，結合專業導師同時也是授課教師的排課模式，給學生更多的與教師溝通和接觸的時間。教師在課上課下強調專業課程學習，有效監督了學生的學習過程和效果，給予學習方法的指導，并鼓勵學生利用大二寒假到知名大學數學系走訪學習，親身體驗其他學校數學專業學生、學者的學習氛圍，突破本校的限制，為將來考研樹立目標。

對于學業優秀的學生，鼓勵其參加系列專業競賽，具體包括：全國大學生數學競賽、全國和美國數學建模競賽、軟件設計與并行應用挑戰賽、世界大學生超算競賽等。競賽對于學生的培養效果非常顯著，華北理工大學每年的保送研究生中有半數左右都參加過數學類的學科競賽。理學院有優秀的專業競賽指導教師團隊，團隊年富力強且指導成績突出，吸引了大量學生報名。競賽不僅可以檢驗學生的學習效果，同時在競賽中遇到的難題又激發了他們深入學習的熱情，理學院的競賽資源和指導教師團隊為數學專業學生創造了良好的條件。

3.專業素養教育——提高專業水平，參與課題研討。大學三年級，學生已經確定了專業方向，數學與應用數學專業分為“金融數學”和“數學理論與應用”方向，信息與計算科學專業不分方向，而是致力于“計算技術與數據分析”人才的培養。當學生經過前兩年的學習、研究、思考，確定了專業方向、樹立了專業理想之后，第三年將是提高專業水平、提升專業素養至關重要的一年。這一學年學業任務最重，主要是專業骨干課程的學習。

為了達到人才培養目標，在這一階段，我們注意提高學生的學習參與度，實現從“以教為主”轉向“以學為主”，探索課上課下相融合的教學模式，積極倡導研究性教學，激發學生的學習積極性、主動性、創造性。強化自主學習，遵循“以生為本，以師為先”的理念，壓縮講授學時，重在把方法教給學生，為學生自主學習留下充足的空間，加強學生課下學習的設計和管理。強化學生的學習能力培養，注重科學思維與科學方法的訓練，為學生終身學習提供必要的思想和方法保障。

為了提高學生的專業水平與創新能力，我們重視開展以科研項目訓練、學科競賽、“互聯網+創新創業”為主的課外科技活動。學院還設立了多樣的課題研討學生平臺，具體包括：工程計算與模擬創新實驗室、數學與數據科學協會、超算俱樂部、大數據應用創新學會和計算科學討論班等。鼓勵學生組建團隊，在專業規劃中要求每個學生團隊主攻一個研究方向，主講一種數學方法，協助指導一屆新生競賽，參與一項實際課題，發表一篇學術論文。以教師和學生為本，建立激勵與考評新機制，實現數學專業創新人才培養目標，真正提高學生的專業素養。

4.專業技能教育——深造準備考研，就業參加培訓。大學四年級，學生通過專業學習，結合自己的專業理想及家庭背景，最終做出就業或考研等規劃目標。不同的目標具有不同的培養路徑：對于準備考研的學生，要詳細了解他們的報考取向，有針對性的進行考研咨詢輔導，邀請往屆校友來做考研經驗交流等，盡可能為他們提供好的學習環境；對于準備就業的學生，通過校友平臺了解校友從事的職業發展情況，在大三的暑假，根據個人的興趣選擇校外實習培訓基地，力爭通過培訓掌握一門專業技能，并確定就業單位。

大四的重要任務是畢業設計（論文）的撰寫，學生在第七學期完成本科畢業設計（論文）選題與開題工作，結合學校制定的《關于進一步深化畢業綜合考核改革的實施意見》，圍繞人才培養目標，確定畢業考核涉及的知識范圍，按照知識、能力及素質培養要求制定畢業設計（論文）的撰寫和答辯工作。按考研和就業將學生主要分為學術型人才和技術型人才兩大類，畢業設計（論文）的選題與“O-P-E-N人才培養模式”[7]相結合，其中學術型人才可以選擇建模、計算、優化、金融、保險、區域經濟、生物信息等方面的課題撰寫學術論文。技術型人才可以從事大數據、云計算、物聯網、圖形圖像、3D掃描與打印技術、智能計算等方面的課題完成畢業設計。

大四是本科四年的收官之年，學生們即將結束大學的旅程，如同一趟列車駛向終點，學校將完成對學子的培養。學生們將走出校園，走向新的崗位，因此學生的成長成才也是對我們上述培養過程的檢驗。

四、結語

基于數學類專業的特點，將人才培養列車時刻表與O-P-E-N培養模式[7]相結合，從入學開始就讓學生知道整體的學習目標和各年級的階段性目標，避免學習的盲目性。由教師團隊和優秀學長進行過程引導，學生全程參與整個過程，既是學習者，又是教學參與者，充分體現學生的主體性和自主性，調動了學生和教師的積極性，為人才培養提供了切實可行的方案，效果明顯。鑒于每個人的成長都具有獨特的個性，除了上述規范化的過程之外，我們也鼓勵學生個性發展，讓每一個學生都能找到自己的人生定位，成為一個幸福的對社會有用的人。

參考文獻：

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[5]潘慶年，陳益智，陳海容.地方本科院校數學與應用數學專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].數學教育學報，2016，25（5）：92-95.

[6]杜學允.思維導圖在創新型人才培養中的應用研究[D].哈爾濱理工大學碩士學位論文，2013.

[7]常錦才，楊愛民，王宏，彭亞綿.數學類專業O-P-E-N人才培養模式研究與實踐[J].高教改革與實踐，2017.