基于教育模式創新下數控技術專業實踐性教學研究

張婧

摘要：現今高等教育改革不斷深入推進，教育模式也不斷探索創新，在此背景下，國家對于高職教育的要求越來越高，而院校結合當前的市場人才需求，應該加大全新教學模式的探索力度，發揮人才培養的實際效用。數控專業是高職院校教學體系中的重點專業課程，其理論性、專業性、實踐性較強，在教育模式創新背景下，傳統教學方式已經不再適用于現代教學，而實踐性教學的開展有效解決了這一問題，讓學生在學好理論課程的基礎上，接觸未來崗位和企業文化，實現產學結合的教學任務，讓理論和專業相互轉換，學習與工作相互滲透。基于此，本文對教育模式創新背景下數控專業實踐性教學展開探討。

關鍵詞：教育模式創新；數控技術；實踐性教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0237-02

在教育模式創新背景下，高職高專的教育任務逐漸升級轉型“以就業為導向，以高質量的教育服務為宗旨，以培養技術技能型高素質人才為核心”成為了當前高職院校教育的主要原則[1]。數控技術專業實踐性教學工作的開展，是為了滿足社會市場上所需求的數控人才，現今國家工業、生產制造業發展迅速，數控人才的需求量也隨之增加，因此在教學中要注重學生專業實踐能力的培養，滿足社會需求。實踐性教學的開展需要建立在內涵和外設的雙重條件基礎上，因此學校開展實踐性教學需要全面準備和投入，如此才能發揮實踐性教學的最大價值，提升專業技能性課程的教學質量，促進學生就業能力的提升。

一、教育模式創新背景下的實踐性教學體系內容

1.實訓教學。實訓教學是高職院校課程體系中的重要內容，指對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力的有效訓練。通常實訓教學在校內進行，具體內容包括專業課程設計、技能操作、技能競賽等。實訓教學的開展要求學生全員參與，并且分配專門的教師指導實訓，并且根據學生實訓的結果做出有效的評價，學生的實訓成績一般被納入專業課程的整體成績中，并且擁有獨立的學分。數控技術專業的實訓教學通常被平均分配在每一個學期的教學任務中，通過階段性的學習之后，則需要設置實訓考核項目，讓學生以操作的形式對前段時間的理論、專業知識進行總結，并且進行綜合性的實訓操作[2]。實訓過程強調獨立操作、反復訓練、技能學習、理論運用，從而幫助學生在訓練過程中形成專業技巧。

2.實驗教學。實驗教學可以理解為數控技術專業日常教學中的教學活動，其開展具有隨機性特點。一般在技術類專業課程的教學過程中，對于重點的專業技巧以及核心內容，通常會安排實驗活動，目的在于讓學生通過實際操作深入理解某一個原理，或者明晰某一種現象，將理論知識難以明晰的部分通過此種教學實驗進行闡釋，從而達到更好的教學效果。實驗教學可以增加學生小技藝、小技巧的積累，并且更深刻的記憶數控技術專業的理論知識，有助于學生系統性知識的形成。

3.實習教學。實習教學相當于社會實踐，是學校與企業合作雙向輸送的重要途徑。實習教學的主要內容包括生產實習、社會實踐、社會調研等，通常學生在校的最后一年進行實習教學，讓學生真正接觸數控崗位，進行專業實踐，且學生畢業之后也有一定的實習階段，在此過程中學生不僅可以了解企業文化，明晰數控產業的整體操作、生產體系，還能正式投入到崗位中學習實際的專業知識，并且獲取一定的勞動報酬[3]。實習這一項目在高職院校中所占的比重較高，對于數控專業的學生而言，只有圓滿通過實習，獲取實習單位的認可，并且按照要求書寫實習報告、畢業設計等參與學校的考評，校企雙方均通過之后才能獲取學分，圓滿畢業踏入正式的就業之路。

二、基于教育創新背景的數控技術專業實踐性教學提升策略

1.構建科學的實踐課程體系.在高職教學過程中，針對數控專業的實際特點，要全面構建科學的實踐教學課程體系，合理安排理論課程和實踐性課程的課時，讓學生提前接觸實踐工作的內容，并且學會應用理論，用理論知識去解決一些實際操作過程中遇到的問題。有研究表示，7—9年的時間才能培養出數控類合格的高技術性工程師，而學生在就業的過程中至少要在企業學習3—5年，才能掌握較為全面的技能知識[4]。因此實踐課程體系的構建能夠有效促進學生實踐能力的形成，讓學生在學校的學習過程中就可以理論實際結合操作，從而提升學生的操作能力和應用能力。

2.系統安排實踐性教學環節。實踐教學課程體系的構建是數控專業實踐教學質量提升的首要任務。國內外各項實踐研究表明，數控類專業技術人員不僅要學習系統性的專業理論知識，還要在多年的實踐操作中積累經驗，工作實踐和工程實踐是數控類工程師必不可少的內容。因此在教學過程中，要根據理論課程和基礎性課程的學習進程，將實訓教學、實驗教學、實習教學等各類實踐教學環節全面穿插，課時安排得當，讓學生進行全方面的綜合性學習。在理論基礎性知識階段性掌握的情況下，合理安排實驗教學內容和實訓內容，設置科學且符合學生現有知識體系的實踐課題，促使學生應用已有的專業知識和理論知識，將實踐課程圓滿完成。在此過程中，教師還可以根據學生的實踐情況給予其拓展性的技能訓練，并且鼓勵學生參加相關性的專業競賽，進一步提升自己。

3.創新實踐性課程的教學方式。傳統高職教學過程中，學生所接觸和學習的多數為理論知識，這對于將來的就業和發展是非常不利的。合理的實踐性教學課程體系的構建，以及教學過程中實踐性教學環節的安排和穿插，都有利于學生專業實踐性技能的提升。在此基礎上，要創新教學方式，引入計算機技術和現代教育技術，改變傳統的“定時定點”的同步教學方式，以全新的教學模式和輔助教學工具進行教學，讓學生即使在理論知識的學習中也可感受或者認知實踐中該如何操作，讓學生更為直觀的學習數控專業的各門課程。

參考文獻：

[1]羅勝陽.從數控技能競賽看高職數控技術專業教學改革[J].職業教育研究，2010，（09）：26-27.

[2]張福榮.德國“雙元制”職業教育模式本土化應用的研究——高職院校數控技術實訓基地職業技能訓練模式初探[J].中國現代教育裝備，2010，（22）：42-45.

[3]胡宗政，劉國軍，武學志.基于生產過程的數控技術專業課程體系改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016，（23）：80-84.