國內大學生領導力教育的理論與實踐探索

孫杰 宋麗娜

摘要：目前國內對大學生領導力的研究相對還較少，對領導力的內涵界定還未統一，但也達成了一定共識。國內相關研究仍主要是對國外尤其美國的大學生領導力教育現狀進行介紹，本土化研究還有待發掘。一些高校已經進行了探索并獲得一定經驗，但總體上我國在大學生領導力教育這一問題上仍有很多方面需要完善。

關鍵詞：領導力；大學生；國內

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0003-02

大學生領導力教育是高等教育的重要使命，是社會變革的現實需要，是個體發展的現實需要。國外大學生領導力教育始于20世紀七八十年代，目前已經有較多的理論與實踐成果，并于最近幾年開始影響我國。國內一些學者也開始關注對大學生領導力的研究，不少高校也開始了培養大學生領導力的實踐活動，但理論研究剛剛起步，還存在一些認識上的誤區，針對大學生領導力教育的研究成果非常有限。以中國知網為檢索工具，以“大學生領導力”為檢索詞，發現自2007年始才有相關論文發表，一直持續到2010年每年相關研究成果保持在2—4篇論文，2011年起每年發表的論文才超過10篇。將檢索的條件設置為在核心期刊或CSSCI范圍時，檢索到相關文章更是甚少。且研究還未形成系統，很多研究深度還有待進一步挖掘。

一、大學生領導力教育的理論研究現狀

目前國內有關大學生領導力教育的研究稀少，相關研究者也很少，理論基礎薄弱，現有的資料各自研究角度不同，對領導力教育也存在認識誤區，這對領導力的理論構建與實踐會形成一定的影響。

1.對領導力內涵的研究。為對領導力進行有力的解釋，有學者首先對教育領導學進行溯源，對教育管理與教育領導的關系進行論述。盡管中外對教育領導學的地位仍存在一定爭議，但普遍觀點都對教育領導學賦予相對獨立的地位。關于教育領導的理論，以西方相關理論為主要發展脈絡，領導理論的發展經歷了領導特質理論、領導行為理論、領導情境理論三個主要階段，之后的領導歸因理論、交易型與變革型理論等，逐漸從領導者的人格特質和行為等個體研究擴展到整個組織情境交互作用的研究。將影響領導的因素進行越來越科學的分析，有關領導學的研究越來越觸及其研究核心——領導力。對領導力的研究我國目前處于起步階段，對其還沒有統一的界定，學者從不同的角度和著重點進行了不同的定義。有代表性的觀點有，領導力本質上是一種影響力，尤其是引導人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們為實現某種目標而努力的能力[1]；領導是過程、行為，而非職位，領導力是一種影響力，引領變革的能力[2]；領導力是領導者在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者持續實現群體或組織目標的能力。領導者是獲得追隨者的能力，是帶領別人跟自己來的能力[3]；現代領導力不是我國傳統上認為的權利和統治，而是領導者引導追隨者依照其價值觀和動機去行動的過程[4]。

2.對國外大學生領導力教育現狀進行介紹。國內對大學生領導力教育的研究成果還比較稀少，一些學者對國外尤其是美國的相關現狀進行介紹和研究。有代表性的如房欲飛介紹了美國高校如何與社區互動來促進大學生領導力教育，并介紹了以此支撐的社群主義和仆從式領導等領導理論。翁文艷等對美國大學生領導力教育的成功經驗進行介紹，將他們相關教育的組織形式、招生制度、課程設置、教學、師資等成功經驗進行總結，并對我國的相關教育提出建議。陶思亮對美國大學生領導力教育進行了歷史考察。清華大學的楊瑞東等對美國5所高校通過實地調研對領導力教育進行介紹。國內大學生領導力現狀研究方面，如、刁靜、王芳、徐莉等對大學生領導力的教育情況、社會責任感、偏愛的學習方式等進行了調查與研究。意識到大學生領導力教育意義的學者還有奚潔人、劉永等，除了對國外的相關研究進行引入外，對國內的相關教育現狀也進行論述，從中國高校培養大學生領導力的戰略高度出發，對其意義進行論述，以此引起更多的學者對該問題的關注。但對意義的論述方面有代表性的學者還有限，開展領導力教育的相關建議也有待于進一步深入。

3.對領導力教育本土化的研究。我國領導力教育還處于起步階段，研究的本土化還相對薄弱，無論是教育內容還是教育方法手段目前主要是移植借鑒國外已有成果。如果還能創建一套符合我國教育發展現狀又契合大學生領導力培養標準的行動指南，從而對大學生領導力培養的教育項目起到一定的規范作用，這是指導我國大學生領導力培養的實踐教育理念。

二、大學生領導力教育的實踐探索

一些高校在領導力教育領域已經走在國內前列，如浙江大學、西南財經大學復旦大學、上海交通大學、深圳大學等，[5]取得了一定成效。也有一些高校建立了大學生領導力研究或訓練機構，如上海理工大學的“大學生領導力研究與訓練中心”、浙江大學的“全球領導力研究中心”、上海中醫藥大學的“中國大學生領導力發展研究中心”等，但在國外大學生領導力教育已經取得了較多的理論研究和實踐探索成果的背景下，我國大學生領導力教育活動仍需進一步進行整體設計和系統思考。2007年團中央啟動青馬工程，將學生干部列為培養對象，2009年團中央又制定大學生骨干培養細則，但目前國內還未對大學生領導力教育形成一定規模，課程設置、組織形式等還沒有完善系統。

1.教育活動的參與主體方面。大學生領導力開發項目的實施主體多為高校學生事務中心，而非從事專業教育的學院或系。大學生領導力教育主要由學生工作部門、團委工作人員或是由高校少數專職教師進行，缺乏理論傳授和實踐指導相結合、校內和校外相結合的師資團隊。

2.教育內容方面。教育內容體系的不完備。目前，我國高校領導力教育的資源供給相對現實的大學生需求滯后，普通高校除了行政管理或公共管理專業的大學生能夠學到與領導力有關的1—2門理論課程之外，其他專業的大學生接觸到領導力教育的機會較少。當然，可能也會有一些學生會在管理類的公共選修課中略有涉及，但是這些往往會使選修課的大學生“只見樹木，不見森林”，機械化地接受領導力的片段教育，缺乏對領導力教育內容的整體認知和融會貫通。

3.大學生領導力教育方式方面。在當下，領導力教育培養主要還是通過課堂理論教學，以及一些配套的實訓實驗，甚至是模擬實驗一些方式方法等，因為在這些方面都缺乏實際的鍛煉途徑，再加上相對單一的師資力量，開拓領導力教育途徑可謂任重道遠。并且存在對其他師資、社區等可利用資源的開發不到位的問題。雖然某些高校已經對大學生領導力的培養提供了一些培養平臺，但是在全國范圍內，沒有為大學生領導教育機構和協會提供平臺的省份仍占首位，怎樣給他們建立交流和溝通的平臺，定期讓其開展交流溝通，整理相關資源，仍需進一步研究和探討。

總體而言，我國對大學生領導力教育的認識逐步清晰，逐漸化解領導力教育只為個別同學實施的誤區，認識到領導力并非個別人的專利，在當今社會，領導力是一個人與人的關系過程，是一種影響力，是人人都可以學習并提升的能力，是對大學生綜合素質培養的一項重要措施，大學生綜合素質的培養也是完善大學生在高校學習的一種使命，為將來的社會創造輸送合格人才。大學生領導力的教育主要是為了培養學生的綜合素質，其中包含職業素質、社會責任感、社會服務意識，以及團結協作能力、創新和變革能力，這種整體素質的培養，并非是培養學生謀權奪利的本事，而是提升非職位權力的影響力。此外，我國研究的本土化傾向也逐漸明顯，除進一步引入國外相關研究成果外，如何將國外文化與中國本土相結合，在中國文化背景下創造適應我國國情的大學生領導力教育，以及如何有效開展領導力教育，會成為一個主要的研究方向。

參考文獻：

[1]悉潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012，（5）：23.

[2]陶思亮.美國高校大學生領導力教育的歷史考察[J].當代青年研究，2011，（12）：37-40，21.

[3]陸園園，吳維庫.領導力核心四要素研究[J].新視野，2013，（02）：56-59.

[4]翁文艷，李家成.美國中小學生領導力培養的學科滲透模式[J].課程·教材·教法，2013，33（10）：121-127.

[5]黃珊珊.大學生領導力教育改革探究[J].學校黨建與思想教育，2016，（2）.