高中不同性別生物教師教學風格分析

葉艷姝　季英　范曾麗

摘要：本文以四川T中學高一的生物教師為調查對象。通過問卷調查，筆者對高中不同性別生物教師的教學風格現狀進行了分析。調查結果顯示：生物教師在教學風格四個維度上的得分由高到低依次是：關愛分享型、嚴謹邏輯型、幽默活躍型、創新探索型。不同性別的生物教師在關愛分享型上存在極其顯著性的差異，女教師在關愛分享型的得分顯著高于男教師。

關鍵詞：高中生物；教師風格；學生

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0052-02

教學風格是指“教師經過長期教學實踐逐漸形成的，具有藝術性和個性的教學方式與方法。”課堂教學是我國“素質教育”實施的主渠道[1]，教師教學風格是決定課堂教學水平和質量的重要因素[2]，因此教師教學風格是課堂教學中實施“素質教育”的關鍵要素。國外對教師教學風格的考察較早，從20世紀40年代開始，集中于教學風格類型的研究；到21世紀后，更多地側重于一些具體的實踐研究。20世紀70年代，教學風格才引起我國國內教育界的關注。教學風格在國內的研究過程大致包括總結經驗、教學風格的專題探討與文獻撰寫、教學風格理論的完善與形成三個階段。本文通過對四川T中學的學生進行問卷調查，通過學生對教師教學風格的評定，有利于教師對自身教學風格的深入認識，為完善自身教學風格提供了依據。

一、研究對象

研究對象是T中學高一10個平行班的全體學生（共453人）和他們的生物教師（2位男教師，3位女教師）。高一學生剛由初中升入高中，可塑性強，教師的教學風格對其影響明顯，問卷更具真實性。

本次發放《高中生物教師教學風格調查問卷》學生調查問卷453份，回收436份，問卷回收率為96.25%。除去無效問卷（未作答的問卷及每道題選擇同樣答案的問卷），最后獲得有效問卷（兩種問卷均有效的問卷）411份，有效問卷回收率為94.27%。以下是學生的基本情況分布表。

二、高中生物教師教學風格的問卷設計（學生問卷）

本問卷共18道題，包括4個維度，分別對4種教學風格進行了調查。各維度分別為幽默活躍型、嚴謹邏輯型、關愛分享型、創新探索型。本問卷采用李克特7點記分法來記分，及格分為4.20分（及格分=總分×60.00%）。每道題均為正向問題，其中“很不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“有點不符合”記3分，“說不準”記4分，“有點符合”記5分，“比較符合”記6分，“很符合”記7分，各維度得分越高說明教師越符合此類教學風格。

信度是檢驗問卷所得結果的可行性、穩定性和一致性[3]。利用SPSS17.0中的Cronbach's alpha信度系數法（簡稱α信度系數法）對問卷的信度進行分析。《高中生物教師教學風格問卷（學生問卷）》的α值均大于0.7，表明該問卷信度良好，效度反應出問卷的有效性、正確性和準確度[4]。本問卷內容效度通過專家檢驗，結構效度采用唐勇檢驗問卷結構效度的方法——Pearson相關系數法進行檢驗，教師風格的4個維度之間的Pearson相關系數在0.27—0.45之間（0.10<0.27—0.45<0.60），4個維度得分與總評分之間的Pearson相關系數均大于0.66（0.66>0.60），說明該問卷結構效度較好。

三、分析方法

本研究利用Excel統計數據，然后再利用SPSS17.0對數據進行處理和分析。

四、結果與分析

1.整體情況。運用SPSS17.0對高一生物教師教學風格的各維度進行描述性統計分析，得到表2。

從表2的變異系數可知，變異較小（C·V均小于26%），說明教學風格的4個維度所得數據比較集中，數據具有很好的代表性。由表2可知，得分由高到低依次為：關愛分享型（5.22）、嚴謹邏輯型（5.18）、幽默活躍型（4.83）、創新探索型（4.67）。

2.性別差異。運用SPSS17.0對不同性別生物教師的教學風格的總體及其各維度進行探索性分析，發現數據均不滿足的正態分布（Sig<0.05），因此采用兩個獨立樣本非參數檢驗對其進行差異性分析，結果見表3。

由表3可知，不同性別的生物教師在教學風格的總體得分上存在顯著性差異（Sig=0.00<0.01），女教師（20.22）得分顯著高于男教師（19.42）；不同性別的生物教師在關愛分享型（Sig=0.00<0.01）的得分上存在極其顯著性差異，女教師（5.34）得分顯著高于男教師（5.03）；不同性別的生物教師在幽默活躍型（Sig=

0.34>0.05）、嚴謹邏輯型（Sig=0.32>0.05）和創新探索型（Sig=0.36>0.05）三種維度的得分上無顯著性差異。

五、結論與啟示

1.結論。（1）在高中生物教師的教學風格中占主要地位的是關愛分享型和嚴謹邏輯型，較少表現的是幽默活躍型，最少表現的是創新探索型。（2）不同性別的生物教師在幽默活躍型、嚴謹邏輯型和創新探索型三種維度的表現上無顯著性差異，但在關愛分享型上存在及其顯著性的差異，女性教師在關愛分享型的得分顯著高于男性教師。

2.啟示。（1）在教師教學風格的培養上，不僅要注重教師認知結構上的嚴謹以及情感上對學生的關愛，還需要注重對教師幽默感、創新能力的培養，以便活躍課堂氣氛，更好的吸引學生的注意力。（2）男、女教師在關愛分享型上存在顯著差異，這可能與男、女本身情感差異有關，女性相比男性更具親和力，更愛交際，更愛笑，因此女教師更易與學生親近，對學生的關愛與分享更多于男教師，這也就要求男教師要多與學生分享和交流，以便更多的了解學生。（3）教師要想深入學生的內心，必須運用多樣化的教學方式，不是一味地模仿和一成不變的模板教學，必須經過創新和長期實踐，找到適合自身和學生的教學方式。

參考文獻：

[1]陳志強.課堂教學是素質教育的主渠道[J].福建教學研究，2000，（8）：15，30.

[2]劉文斌.初中語文教師教學風格形成的途徑[J].讀寫算：教研版，2014，（17）：363.

[3]亓萊濱，張亦輝，鄭有增，周朋紅，楊云.調查問卷的信度效度分析[J].當代教育科學，2003，18（22）：53-54.

[4]李燦，辛玲.調查問卷的信度與效度的評價方法研究[J].中國衛生統計，2008，25（5）：541-544.