多渠道改革考核模式 提升工程教育質量

姜萍　田靜　肖金壯　孟麗

摘要：社會經濟的發展對工程教育人才培養的質量提出更高的要求。目前高校工科專業對學生課程學習的考核評價方式較為單一，二者間的矛盾已成為制約提高人才培養質量的一個重要因素，由此提出多渠道的課程考核改革模式。首先，以立德樹人為本，加強學生考風考紀教育，從思想上樹立誠信應考的良好風氣；其次，針對基礎理論類型的課程，以建設考試題（卷）庫的方式實現教考分離，夯實基礎理論知識的學習。對于專業應用類型的課程，開展全過程型的考核評價模式，豐富教學過程評價形式，加大平時成績的比重，塑造創新型的專業人才。

關鍵詞：題庫建設；全過程評價；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0083-02

課程考核是教師教學和學生學習的指揮棒，貫穿整個教學過程，是教學過程的關鍵環節和促進教學的重要手段，是高校教學活動的重要組成部分，是人才培養過程的重要環節。目前，高校的課程考核存在形式較單一的問題，不能有效激發學生的主動性和創造性，讓學生逐漸形成“標準答案”式的固化思維[1]，且導致不重視平時的學習及訓練而突擊應考的心理和風氣。

社會經濟的發展對工程教育人才培養的質量提出更高的要求。如何評價人才培養質量，如何衡量學生在課程學習中是否達到相關的目標，是工程教育改革進程的一個重要問題。為了提高工程人才培養質量，課程考核模式改革勢在必行。

首先，人才培養以德為先，需要加強學生的考風考紀教育，從思想上樹立誠信應考的良好風氣。其次，科學構建與課程教學體系相適應的多元化考核模式。為支撐工程教育畢業要求達成度而構建的課程體系，可大致劃分為以知識為主的基礎理論類課程和以能力為主的專業應用型課程。針對兩類課程的不同特點和要求，將分別進行課程考核的改革。基礎理論類課程仍然以試卷形式為主進行考核，通過建設考試題（卷）庫的方式實現教考分離；對于專業應用類的課程，開展全過程的考核評價模式，豐富教學過程評價的形式，加大平時成績的比重，科學衡量學生的應用能力、創新能力及人文科學素質及道德水準等方面的綜合水平，有利于培養復合型、創新型的專業人才。

一、以立德樹人為本，樹立誠信應考之風

立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求。誠信是中國文化傳統中的一個基本道德原則，是社會主義核心價值觀的基本內容，在高校人才培養中加強誠信教育要廣泛滲透在思想、學習和生活等方方面面。其中，對教學課程考核中的誠信教育，除了傳統的思想政治教育手段外，目前我校在部分學院進行了“無人監考”模式的嘗試和探索。

無人監考模式起源于西方國家，目的是培養學生的自律能力，是對現行監考制度的大膽探索[2]。通常分為以下三個階段開展無人監考模式。

1.試點學院成立“無人監考”模式的領導小組，根據學校有關考試規定，結合課程特點，制訂相關的實施方案及獎懲制度，經論證、審批后發布并組織執行。

2.學生通過自愿申請、學院審批等程序后方可執行，在筆試考試過程中，由學生自我約束、互相監督進行考試。

3.考試結束后，根據實施方案及獎懲制度進行總結及表彰。

無人監考模式的探索，倡導了誠信考風，塑造了優良學風，營造了“誠信考試光榮、違紀作弊可恥”的輿論氛圍，激勵了學生的榮譽感，可以極大地促進人才培養中道德素質的提升。

二、規范建設試題（卷）庫，實行“教考分離”

目前，高校的考試內容大多局限于教材，涵蓋面相對較窄，部分學生存在考什么就學什么的現象，甚至出現學生要求教師劃重點等問題。考試內容由任課教師決定，部分課程存在考試內容對教學大綱覆蓋面不全的問題；考試多采用閉卷形式，教師出題時會出一些能夠從教材中直接找到答案的“死板題”，導致學生用死記硬背的方式來應付考試[3]，沒有達到課程的考查目的。

對課程體系中的基礎理論類課程，通常是影響廣、學時數較多的公共基礎課、學科（專業）基礎課、專業核心課等，可采用建設試題（卷）庫的方式，提高學校教學質量，具體措施如下。

1.以學校教務處為主的職能監管部門發起，各教學單位組織申報，以項目立項機制開展試題（卷）庫建設。

2.通過項目申請、論證，對適合建設試題（卷）庫的課程準予開展工作，并由相關負責人簽署保密協議。

3.建設團隊根據教學大綱的要求，科學全面地選擇考核內容，規范試卷形式，并提高靈活應用知識能力的考查。

4.完成的試題（卷）庫須經專家組審核后封存，嚴格執行保密協議。

以建設試題（卷）庫的方式可以深化課程考試模式改革，實現“教考分離”，夯實理論知識的基礎學習，使考試結果能更加客觀、公正、全面地衡量學校的教學質量和學生的學習效果，從而有效地促進人才培養質量的提高。

三、全過程的評價考核模式

對于專業應用類的課程，特別是工科院校中一些綜合性、實踐性比較強的課程，若采用傳統的閉卷考試，試題答案也是標準化的，再加上期末考試成績仍占比較高，這樣的考核方式難以全面評價學生解決相關工程問題的能力以及發散性思維、創造性思維的水平。

為科學衡量學生的應用能力、創新能力及人文科學素質及道德水準等方面的綜合水平，可開展全過程的考核評價模式。

1.調整平時成績和期末成績的比例，全程性的考核模式主要包括學習過程性評價和期末終結性評價兩部分：學習過程性評價占課程總成績的60%—70%，期末終結性評價占課程總成績的30%—40%。

2.以多要素、全過程進行課程學習的評價。在教學過程的多個階段，對學生的自主學習能力、思考辨析能力、學術研究能力、動手操作能力及團隊合作精神等綜合素質及創新精神等進行評價，引導學生在平時的學習過程中，注重知識的積累和能力的提高，避免學生考前臨時突擊應付期末考試的現象。

3.規范學習過程考核成績的評分標準，科學制定平時成績的評價依據；建立學習過程考核材料的收集與歸檔的管理制度，規范保留學習過程的各種材料和記錄，讓成績的評定有據可查。

4.打破原有試卷考核的形式，采取靈活多樣的考核方式或多種方式的有機結合，以作品展示、撰寫總結報告、答辯匯報等多種方式，變換新穎的考核內容，不僅可以考核學生專業知識的掌握情況和工程綜合應用能力，而且可以全面衡量學生的團隊合作精神、組織能力、溝通和表達能力等多方面的素質，更加客觀合理地評價和引導學生。

四、結論

為深化教學改革，充分發揮課程考核的“指揮棒”作用，通過“無人監考”的形式，可樹立誠信應考的良好風氣；以建設考試題（卷）庫的方式，對基礎理論類課程實現教考分離；以全過程的考核評價模式，豐富專業應用類課程的教學過程評價。這都可以使考試更加客觀、科學、公正地衡量教師授課質量和學生學習效果，有利于培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型、復合型、學術型的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉政鑫，伊三泉.高校課程考核模式存在的問題及改革研究[J].高教論壇，2016，（34）：18-19.

[2]周曉霞.高校免監考制度探討與實踐[J].科學咨詢（科技管理），2015，（5）：35-36.

[3]殷雄.普通本科院校課程多元化考核模式探析[J].中國成人教育，2016，（5）：112-114.