大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

袁春

摘要：本文以唐山學(xué)院2016級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證調(diào)查為研究基礎(chǔ)，分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生跨文化交際能力方面存在的問(wèn)題，并探究大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)問(wèn)題的成因。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0071-02

一、引言

隨著全球化和多元文化的發(fā)展，跨文化教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，跨文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。2016年9月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。■因此，跨文化教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的技能。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是圍繞著語(yǔ)言知識(shí)本身進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)文化教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言能力的提高，這樣，語(yǔ)言教學(xué)圍繞著詞語(yǔ)分析、語(yǔ)法講解、句型操練來(lái)展開(kāi)，忽略了文化教學(xué)。但是，在理論上，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性。2007年9月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)性質(zhì)是：“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。還指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。■而實(shí)際教學(xué)運(yùn)行上，教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)資料，可以看出，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題包括教學(xué)理論層面，教師本身和學(xué)生層面等三方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)理論層面的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，但是實(shí)踐中沒(méi)有與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，無(wú)法起到指導(dǎo)作用。有些課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定以及教材的編寫(xiě)往往缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。張紅玲認(rèn)為“在國(guó)家制定和頒發(fā)的各級(jí)和各種英語(yǔ)教學(xué)大綱中，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)定文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)同等重要，更沒(méi)有對(duì)文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法和測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)論述。在沒(méi)有大綱的約束和指導(dǎo)下，教材中的文化知識(shí)所占比例微乎其微，文化教學(xué)也不成體系，教師只是憑著個(gè)人興趣在時(shí)間允許的范圍內(nèi)零星給學(xué)生介紹一些文化知識(shí)而已，距離真正的跨文化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。”■

2.教師層面的問(wèn)題。作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度都關(guān)系到文化教學(xué)的成功與失敗。筆者對(duì)從事外語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在接受調(diào)查的教師中，61%的教師認(rèn)為“文化知識(shí)儲(chǔ)備較多”；33%的教師認(rèn)為“文化知識(shí)儲(chǔ)備一般”；只有6%的教師認(rèn)為“文化知識(shí)儲(chǔ)備很多”。在36名教師中大學(xué)英語(yǔ)教齡最短的3年，最長(zhǎng)的27年，教學(xué)年限超過(guò)10年的占總數(shù)的55%，教師中在國(guó)外停留一年以上的有5人，占14%。這些數(shù)據(jù)表明教師跨文化交際的機(jī)會(huì)不多，文化敏感性不強(qiáng)，跨文化交際能力較弱。

當(dāng)問(wèn)及教師關(guān)于文化知識(shí)對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的作用時(shí)，結(jié)果顯示教師普遍認(rèn)為文化知識(shí)有助于跨文化交際能力的提升；問(wèn)卷中針對(duì)教師對(duì)課本中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象關(guān)心程度的調(diào)查結(jié)果顯示：表示“適度關(guān)心”的占8.3%，“較關(guān)心”的占27.8%，“很關(guān)心”的占63.9%。這表明教師認(rèn)識(shí)到跨文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力起著重要的作用。總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)理念，對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有人把跨文化教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。在問(wèn)卷中問(wèn)及教師是否把跨文化知識(shí)考查作為平時(shí)成績(jī)中的一部分時(shí)，83%的人表示“沒(méi)有列入”，17%的人表示“占小部分成績(jī)”。此外，教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)處理不當(dāng)。28%的教師在教學(xué)過(guò)程中“將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)等同，并且給予同樣的時(shí)間加以講解”。72%的教師“以語(yǔ)言技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文化知識(shí)的講解”。這表明，在教學(xué)實(shí)踐中文化教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，文化教學(xué)處于一種不系統(tǒng)、無(wú)秩序的狀態(tài)。教師們把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，當(dāng)課時(shí)不夠，難以完成教學(xué)任務(wù)時(shí)就忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)，使文化教學(xué)成為語(yǔ)言教學(xué)的附屬品。

3.學(xué)生層面的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在影響文化學(xué)習(xí)的因素中學(xué)生本身起著主要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)唐山學(xué)院2016級(jí)的287名本科生就跨文化交際問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，具有一定的普遍性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨文化交際方面存在很多問(wèn)題。首先，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏跨文化交際意識(shí)。在問(wèn)卷中要求學(xué)生列出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的三個(gè)主要目的時(shí)，48%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”。29%的是“為了將來(lái)求職需要”，只有32%的是“為了和外國(guó)人交流”。這一結(jié)果表明，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有近十年的經(jīng)歷，但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的還是停留在表面層次，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的缺乏正確的理解。其次，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的概念模糊不清。學(xué)生在被問(wèn)及“英語(yǔ)教學(xué)是否涉及到跨文化知識(shí)”時(shí)，39.5%的學(xué)生選擇“不太了解”，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清。在被問(wèn)及“文化學(xué)習(xí)是否會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，43.5%的學(xué)生選擇“會(huì)有影響”，也就是說(shuō)，教師在課堂上講解文化知識(shí)越多，學(xué)生越不感興趣。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)。在很多公共英語(yǔ)考試中，文化內(nèi)容都不是考查的重點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試以及求職需要，并不是為了豐富自己的知識(shí)和跨文化交流。這就不難理解為什么在被問(wèn)及對(duì)外國(guó)文化了解程度時(shí)，5.6%的學(xué)生選擇“非常了解”，22.3%的選擇“基本了解”，69.1%選擇“了解一點(diǎn)”，還有3%的學(xué)生“不了解”。學(xué)生的跨文化知識(shí)非常匱乏。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際問(wèn)題的成因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師、學(xué)生的訪(fǎng)談，大多數(shù)被調(diào)查人員跨文化交際能力不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中受各種主客觀因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)涉及的太少，這一問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國(guó)對(duì)外交流人才的培養(yǎng)，必須引起我們的高度重視，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以促進(jìn)跨文化外語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.教學(xué)理念偏頗，內(nèi)容選擇不夠。在回答通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)時(shí)，學(xué)生選擇55.3%“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體”，25.7%通過(guò)“教材”，19%的“通過(guò)其他途徑”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言本身的教學(xué)，即如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，忽視跨文化交際能力。有關(guān)跨文化教育的內(nèi)容在教材、大綱中明顯不足。對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化和跨文化知識(shí)，拓展知識(shí)面重視不夠。隨著跨文化交際的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視跨文化外語(yǔ)教學(xué)的重要意義，但是大學(xué)生尤其是理工類(lèi)的學(xué)生對(duì)于西方文學(xué)、宗教文化等方面的著作讀的很少。學(xué)生對(duì)文化狹隘、僵化的理解必然影響跨文化交際能力。

2.應(yīng)試教育根深蒂固。應(yīng)試教育在我國(guó)教育體制中由來(lái)已久，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生以通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在學(xué)習(xí)中只重視語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)，甚至要求教學(xué)內(nèi)容圍繞試題的內(nèi)容與形式來(lái)進(jìn)行，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成四、六級(jí)考試的練兵場(chǎng)。從考試形式上來(lái)看，英語(yǔ)考試大都以語(yǔ)言能力測(cè)試為主，即英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，而跨文化交際能力幾乎不作為考試內(nèi)容。因此，應(yīng)試教育突出了語(yǔ)言的工具價(jià)值，忽視了其承載文化的精神。

四、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)在教學(xué)理論、學(xué)生及教師層面存在著諸多問(wèn)題，反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性和緊迫性。探究其根源，既有教師、學(xué)生主觀因素，也有教學(xué)體制、教育環(huán)境的客觀因素。學(xué)校、教師和學(xué)生唯有通力合作，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，將跨文化教學(xué)真正融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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