人文社科本科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新

龐華　李玉芬

摘要：本文立足于教育改革創(chuàng)新的視角，采用問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程分析的研究方法，從文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新的視角，探索人文社科本科教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人文社科；本科教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0010-02

一、問題的提出

國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）指出：“要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境，加快培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新型人才。”[1]目前，理工科專業(yè)在教學(xué)中普遍應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并取得了顯著成效。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高校的理工科和人文社科教學(xué)中呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。正如劉二虎（2011）所言：“目前國內(nèi)高校文科類實(shí)驗(yàn)室無論從數(shù)量、質(zhì)量還是規(guī)模上與人文社科學(xué)科自身的發(fā)展不相適應(yīng)，建設(shè)的力度不夠，發(fā)展整體落后于理工科。”[2]張補(bǔ)宏（2011）結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)際情況，指出文科類實(shí)驗(yàn)室存在利用率不高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足、教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排與設(shè)計(jì)不合理等問題[3]。張夏（2015）指出大連理工大學(xué)的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)缺乏探索性和創(chuàng)新性等問題[4]。在此背景下，本文嘗試運(yùn)用問卷調(diào)查法和結(jié)構(gòu)方程分析法進(jìn)行實(shí)證研究，以期為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用提供更為客觀的論證以及更有針對性的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究假設(shè)。華南理工大學(xué)于2004年在全國率先提出了“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)）”人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以產(chǎn)學(xué)研合作為重點(diǎn)，經(jīng)過多年實(shí)踐逐步形成了穩(wěn)健的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在科研訓(xùn)練方面開設(shè)SRP項(xiàng)目、學(xué)科競賽、課程綜合實(shí)驗(yàn)等，并配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。同時，教師們采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，如案例教學(xué)、調(diào)研考察、開放實(shí)驗(yàn)、模擬仿真等。此外，學(xué)校還改變單一的閉卷考模式，創(chuàng)造性地將學(xué)生的平時成績、實(shí)習(xí)成績等納入期末考核中，引入開放式和半開放式考試模式等。由此，本研究設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的測量量表。其中，教學(xué)內(nèi)容維度設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)四個指標(biāo)；教學(xué)方法維度則設(shè)置了情境案例、模擬仿真、調(diào)研考察、開放實(shí)驗(yàn)四個指標(biāo)；而考核機(jī)制維度設(shè)置了開卷或半開卷考試、作業(yè)展示、調(diào)研或?qū)嵙?xí)報(bào)告三個指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才所表現(xiàn)出來的內(nèi)在和外在品質(zhì)的統(tǒng)一，測量學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)際成果的有效途徑。關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成雖然說法不一但本質(zhì)內(nèi)涵一致，如曹軍（2011）認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)包括了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識；吳淑芳（2013）則提出了知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及人格特征五個方面。綜合前人研究，本文認(rèn)為所謂創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識以及創(chuàng)新能力。由此，本文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制為自變量，創(chuàng)新素養(yǎng)為因變量，構(gòu)建了因果關(guān)系模型并提出了以下研究假設(shè)。

H1：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H2：實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H3：實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

2.問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。華南理工大學(xué)旅游管理和會展經(jīng)濟(jì)與管理兩個專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)多年，我們以其本科生作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查方式，最終確立了15個題項(xiàng)，采用了萊克特量表設(shè)置了從“很符合”到“很不符合”五個等級。問卷的發(fā)放和收集于2016年11月至12月間完成，共發(fā)放300份，回收286份，有效問卷數(shù)為265份（回收率為88.3%），兩專業(yè)各年級分布均衡，均在20%—30%之間。

三、數(shù)據(jù)分析

1.信效度檢驗(yàn)。本文主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對因果關(guān)系模型和研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。首先對數(shù)據(jù)分布的正態(tài)性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)的偏度和峰度絕對值分別位于0.05—0.94、0.03—1.16之間，符合正態(tài)分布，適合使用最大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。在此基礎(chǔ)上，使用AMOS17.0軟件分兩步對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

其次是量表一致性檢驗(yàn)。本文選取克朗巴哈系數(shù)α驗(yàn)證量表的可靠性，結(jié)果顯示α系數(shù)為0.905，大于0.7，說明測量工具擁有較好的穩(wěn)定性。對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行KMQ和Bartlett的檢驗(yàn)，KMO值為0.885，表示可進(jìn)行因子分析；Bartlett球形檢驗(yàn)（p=0.000<0.05），說明該因子分析模型的擬合度較高，可以做因子分析。然后使用探索性因子分析采用主成分分析法，取特征值大于1。量表析出4個主成分，累計(jì)解釋了方差的70.1%。

2.模型擬合與假設(shè)檢驗(yàn)。由于χ2值受樣本量影響較大，綜合選擇GFI、AGFI、RMR、RMSEA、TLI、CFI、NFI 7個指標(biāo)全面驗(yàn)證假設(shè)模型的擬合情況。結(jié)果表明：GFI=0.92、AGFI=0.88、TLI=0.94、CFI=0.95、NFI=

0.91，除AGFI略小于一般適配值0.9之外，其余均符合要求；RMR=0.05，RMSEA=0.07，分別等于和小于臨界值0.05和0.08。結(jié)果表明本文提出的假設(shè)模型與收集的樣本數(shù)據(jù)擬合良好。根據(jù)模型輸出圖的結(jié)果，本文提出的研究假設(shè)1—3均得到了支持。具體表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（p<0.01）、教學(xué)方法（p<0.01）、考核評價機(jī)制（p<0.05）對文科本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有顯著正向影響。其中教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的影響最為顯著（β=0.35），教學(xué)方法次之（β=0.32），考核機(jī)制影響最小（β=0.21），這可能是由于調(diào)研報(bào)告、PPT展示等評估成績的方式在教學(xué)中使用已久，并非專屬于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式推行之后才開展的，而是在其后受到了更大程度的重視而已，所以學(xué)生們的感知并不深。

3.開放性問題描述性統(tǒng)計(jì)分析。為避免結(jié)構(gòu)化量表限制了受訪對象思維的發(fā)散，本研究設(shè)置了一道開放性問題用以了解學(xué)生們對華工現(xiàn)有教學(xué)模式的意見和建議。在所有265份樣本中，有13份樣本反映當(dāng)前的模式很好，這再一次支持了華工當(dāng)前針對文科本科生開展的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效性。在提出有效意見和建議的165份樣本中，涉及到實(shí)踐活動安排和課程設(shè)置問題的約占70%，其中前者占比41.2%，是同學(xué)們反映問題最多的維度；其次是課程設(shè)置維度，占比27.9%。教學(xué)方式、科研與競賽項(xiàng)目以及資源與設(shè)施三個維度的占比相對接近，分別為12.7%、9.7%和6.7%。占比最少的是執(zhí)行方面的問題，僅占1.8%，這一方面說明華工當(dāng)前的教學(xué)模式還有待提升，但也從側(cè)面反映實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念確實(shí)貫徹了下去，得到了執(zhí)行。調(diào)查顯示，目前華工在實(shí)施文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中存在以下問題：首先，產(chǎn)學(xué)研合作僅限于在特定企業(yè)實(shí)習(xí)，形式單一，學(xué)習(xí)深度不如實(shí)地游學(xué)。其次，在實(shí)驗(yàn)課方面，除了低年級呼吁實(shí)驗(yàn)課少、高年級反映實(shí)用性低的特點(diǎn)，還存在課程不夠豐富、時間安排不夠靈活、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題。最后，在科研項(xiàng)目和競賽方面，學(xué)校還需加強(qiáng)在新生中的宣傳和培訓(xùn)，以免新生們錯過比賽報(bào)名或因能力不足而無法參與。

四、結(jié)論和啟示

文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須針對文科特性構(gòu)建一套穩(wěn)健、科學(xué)的教學(xué)體系，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方法、考核機(jī)制等各個方面進(jìn)行一體化的改革與創(chuàng)新。

首先，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取多種形式來提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性。其次，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)可根據(jù)社會的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以借鑒理工科以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要秉承素質(zhì)教育思想，采用多元化考核模式，更加注重高等教育對學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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