網絡教學平臺在水生生物學課程教學改革中的應用

隗黎麗　周穎　梁惜梅　王自蕊　彭墨　周秋白

摘要：隨著網絡技術的發展以及信息化教育技術的改革，網絡教學平臺的重要性已獲得了高校及高校教師的共識。為了提高水生生物學課程的教學質量和教學效果，本研究以江西農業大學的網絡綜合教學平臺的公共模板為基礎，構建了水生生物學網絡教學平臺。結果表明：水生生物學網絡教學課程有利于開展網上互動式教學活動，不僅激發了學生的學習興趣，還大幅提升了教學效果。這充分說明網絡教學平臺是實現傳統課堂教學和現代網絡教學的良好結合的支撐平臺。

關鍵詞：水生生物學；網絡教學平臺；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0118-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源；開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享[1]。隨著網絡的高速發展及學生學習自主性的不斷提高，開展高校網絡教學平臺的建設及應用越來越迫切和重要[2]。目前，很多高校都在積極探索建立網絡教學平臺，江西農業大學也于2014年引進網絡平臺技術并建設了網絡教學平臺。水生生物學課程作為水產養殖專業的專業基礎課程，是一門實踐性非常強的課程。由于水生生物學內容繁多雜散，再加上學時有限（理論課44課時），僅靠傳統的封閉式課堂教學已遠遠不能滿足人才培養的需要。因此，積極推進水生生物學課程網絡教學平臺建設，改進教學方法，實現傳統課堂與網絡教學的結合迫在眉睫。筆者通過三年的網絡教學實踐，探討了網絡教學平臺在水生生物學課程教學中的重要作用，為進一步推進和加強網絡教學平臺建設提供了一定的實踐經驗。

一、水生生物學課程特點及教學困境

水生生物學（Hydrobiology）是研究水中生活的各種生物生命活動規律和控制利用的科學[3]，是水產養殖專業的必修基礎課，該課程著重介紹了各類水生生物的形態、分類、生態分布和經濟意義[4]，其中，形態結構和種類鑒定是水生生物學理論課程中的主要內容，也是該課程的教學重點，但是在學習過程中，學生對于形態及分類內容感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣。而且浮游生物體型通常微小，且種類之間差別不明顯，即使在顯微鏡下也難以進行鑒定，學生普遍感到學習難度較大，學習效果不佳。因此，應用傳統的課堂教學方法已難以取得良好的教學效果。

二、網絡教學平臺輔助課堂教學的必要性

網絡教學平臺是協助師生進行網上互動式教學活動、拓展教學空間、擴大師生視野及實現遠程教學的良好的支撐軟件。利用網絡教學平臺，首當其沖的是教學內容可以通過圖、文、音像等豐富形式表現，同時海量的網絡資源也為教學內容的來源和更新提供了充足的儲備。其次，教學活動可以在任意時間和地點進行，每位同學都可以根據自己的實際情況靈活地確定學習的時間、內容和進度。第三，學生和教師還可通過網絡平臺進行實時交流，不僅可以及時地解決問題，還可縮小師生之間的距離，增進師生的感情。網絡教學的這些優勢彌補了現行水生生物學課程教學中的傳統教學模式所造成的內容單調、學時不足和忽視學生主體地位等缺陷。鑒于此，網絡教學平臺的運用在水生生物學教學中顯得非常有必要，而如何將網絡教學平臺與傳統的教學模式結合起來，強化學生在學習水生生物學課程中綜合運用知識能力、動手能力、創新能力，成為水生生物學教學改革研究的重要問題。

三、水生生物學網絡教學平臺的構建及其主要功能

水生生物學的網絡教學平臺于2014年在江西農業大學網絡綜合教學平臺的公共模板上構建，以北京優慕課（U-MOOCS）在線教育科技做技術支持。該網絡教學平臺是為江西農大校內教師和學生服務的網絡教學系統，它在校園內網運行，也可通過外網進行訪問。

水生生物學網絡教學平臺主要包括課程管理、教學資源、教學活動、課程建設、課程預覽五個主要功能模塊。其中：課程管理包括教師對課程選課學生、課程開發權限等的管理；教學資源包含課程相關的全部教學材料；教學活動包括“課程論壇”“課程作業”“調查問卷”“在線測試”等教學活動的建設；課程建設主要以教師的教學設計思路為線索，以學生的“學”為目的，通過欄目建設的方式根據不同教學模式需要靈活組織“教學資源”與“教學活動”；課程預覽支持教師隨時預覽課程建設效果，及時調整課程展示效果與教學內容安排。在使用過程中，教師可把“課程介紹”“教學目標”“考核方式”“教學日歷”等課程基本信息編輯并發布在網絡課程上，在開課過程中隨時發布“課程通知”，以便讓學生快速了解課程整體情況及教學進度。另外，教師在準備教學資源的過程中，還可以對已有的資源進行在線編輯，隨時調整和優化課程建設。為了及時掌握學生的學習效果，可以通過添加在線測試和作業等教學活動，也可以通過“隨堂建議”等了解學生對教學效果的反饋意見。

四、網絡教學平臺在水生生物學教學中的應用

基于水生生物學網絡教學平臺的建設，筆者分析了教學內容、教學方法、教學手段及教學環節中存在的問題，利用歸納總結的方法對現有教學過程進行了改革和實踐。此項研究的研究對象為江西農業大學動物科學技術學院水產養殖專業的242名學生，涉及2013級的30名學生，2014級兩個班的75名學生，2015級兩個班的70名學生，2016級兩個班的67名學生。建成網絡教學平臺之后，在水生生物學課程的教學過程中，筆者大力提倡同學們積極上網自主學習，不定時的公布他們上網學習的情況，包括他們進入網絡教學平臺的次數，點擊網上教學資源的次數等。學生借助網絡教學平臺，不僅可以隨時查看教學大綱、電子教案、電子課程資源，還可以在線完成作業并將自己的疑難問題上傳到討論平臺，借助網絡教學平臺的討論區進行討論。

五、網絡教學平臺效果評價

（一）拓展了教學內容

對于水生生物學課程來說，能將一些課堂上沒有涉及到的知識資源，如藍藻水華暴發產生的機理和危害上傳到網絡教學平臺與學生們分享。另外，對于水產養殖實際生產過程涉及的好水和不良水的水色判斷標準，筆者也把相關的典型的圖片上傳到教學資源區，學生可以隨時對比學習。這些內容使課堂教學得到更好的補充，收到了良好的教學效果。

（二）提高了學生學習的積極性和學習成績

通過網絡教學平臺，學生更好地了解了水生生物學教學的目的和要求，利用網絡上適時開放的課件，結合課本內容提高了學生課前預習、課后復習的效果，使學生對課程學習的恐懼感降低，上課的積極性提高。更為重要的是，學生平均學習成績明顯提高，不及格率大幅下降。以往水生生物學課程在同學們眼中是一門難度非常大的課程，平均考試成績一直徘徊在70分左右，并且約有15%的不及格率，多年來一直居高不下。在進行網絡教學平臺教學改革之后，雖然試卷難度與以往相近并且題量有所增加，但同學們的學習成績卻有明顯的提高。三年來，5個班的學生期末考試成績平均分達到80分，與之相應的是學生不及格人數大幅下降，2013、2014和2015級的學生及格率為100%，2016級的67個學生中，僅有1名同學不及格。

（三）加強了教師與學生之間以及學生與學生之間的方法交流與互動

在水生生物學網絡教學平臺推廣的三年中，互動交流板塊中，每個學生平均參與了10次以上的交流，在討論交流中不僅涉及到本課程的一些內容，而且還涉及到了本學科的一些實踐性和前沿性的問題，包括如何治理養殖池塘中的藍藻水華，藍藻水華暴發的機理，如何看水養魚等。網絡教學平臺不僅滿足了學生之間的自學交流，而且解決了學生學習中遇到的問題，延伸了學生的學習時間與空間。

（四）學生參與創新項目及科研工作的熱情顯著提高

另外，網絡教學平臺不僅拓寬了學生的視野，為學生及時了解國內外水生生物學研究現狀及水產學科的發展提供了一個平臺，而且激發了學生的科研熱情，使學生的綜合素質如自學以及動手能力等得到顯著提高。更多的學生利用課外時間參與教師的科研，并且畢業論文設計中與水生生物學課程相關的選題逐年增加，如在2017年的畢業生中（30人），有三分之一的人選做了水生生物學的相關內容，并且取得了良好的成績。此外，學生的創造性也在參與科研活動中得到提高，從2015級的兩個班中挑選出的5位同學組成一個小組，參加了教育部組織的“共享杯”挑戰大賽，利用水生生物常見種類設計了一系列藻類明信片，獲得了優勝獎。

（五）學生對教師的教學效果的評價大幅上升

近三年學生對水生生物學教學評價分數較之前明顯提高了，其中2015年度的學生網上評教活動中，對筆者的評價分數為94分，居全院第一?；诰W絡教學平臺的教學改革實踐，教師的教學水平、教學質量及教學效果均有大幅改進。隨著此課程教學改革實踐的不斷深入和完善，筆者將繼續更新教學內容、采用更為合理的教學模式和方法改進現有教學手段的不足，讓教學效果再上一個臺階。

六、結語

總的來說，筆者建設的水生生物學網絡教學資源平臺，已初步實現信息化教學。經過多次建設，網站內容不斷補充更新，教學資源豐富，課程特色鮮明。學生、教師均可登錄點擊網站，教師可對學生進行在線輔導、異地現場指導，學生可利用網站的教學資源自主學習，實現網上學習、網上練習、網上交流和網上測試。雖然目前水生生物學網絡課程的資源門類基本齊全，但還不夠完善，視頻課件、課堂錄像等有待進一步完善，尤其在水生生物學的實驗課的建設方面還需努力。當然，網絡教學平臺并不能完全取代傳統課堂教學，因此要與傳統課堂教學相輔相成，有機融合成混合式的教學模式，突破傳統的單一的課堂教學模式?？傊?，網絡教學平臺是課堂教學的延伸和拓展，是課堂教學的繼續和完善，兩者有機融合在起能更好地提高教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010：07-29.

[2]沈明球，劉俊昌，張瑞春，等.網絡教學平臺在推拿教學中的應用[J].臨床合理用藥雜志，2015，8（6A）：171-172.

[3]劉建康.高級水生生物學[M].北京：科學出版社，2000.

[4]趙文.水生生物學[M].北京：中國農業出版社，2005.